何西玲+龔穎潮

摘要：通過(guò)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)整合的有效性進(jìn)行了實(shí)證性研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；微觀表征；原理表征；方法表征

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.007

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用與日俱增。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少整合過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，反而在教學(xué)中形成一些負(fù)面的影響，造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。究其原因，最直接的就是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整合的角度不合理。明確整合的途徑是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，本文從教學(xué)實(shí)踐中歸納出幾個(gè)主要的整合角度，并進(jìn)行實(shí)證。

一、化學(xué)概念或現(xiàn)象的微觀表征

微觀表征是理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的一條重要途徑，也是學(xué)生易形成思維障礙的關(guān)鍵之處。合理的信息技術(shù)手段能夠形象直觀地建立宏觀與微觀的聯(lián)系，有助于形象思維與抽象思維的互補(bǔ)，調(diào)控課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力手段。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過(guò)氯化鈉的形成示意圖來(lái)說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。如果僅僅利用這一張靜止的圖片輔助，就需要做大量的口頭講解，學(xué)生理解起來(lái)也較為費(fèi)力?？紤]到學(xué)生在初中化學(xué)中較多地學(xué)過(guò)溶液中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，建立了初步的化學(xué)反應(yīng)微粒觀，又剛剛學(xué)習(xí)過(guò)離子反應(yīng)，對(duì)溶液中離子的相互反應(yīng)印象深刻，可從金屬鎂與稀鹽酸的反應(yīng)入手，先讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，首先認(rèn)清該反應(yīng)的本質(zhì)是鎂原子和氫離子的反應(yīng)，其次通過(guò)觀看鎂原子和氫離子在溶液中反應(yīng)得失電子的flash動(dòng)畫演示，形成對(duì)金屬鎂逐漸溶解是原子失去電子變成鎂離子的過(guò)程的理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氫氣則是溶液中氫離子得到電子變成氫原子再兩兩結(jié)合形成的過(guò)程。通過(guò)在化學(xué)方程式中標(biāo)出元素的化合價(jià)，結(jié)合以上得失電子的模擬過(guò)程，學(xué)生就能順利地發(fā)現(xiàn)化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系，認(rèn)識(shí)氧化還原的本質(zhì)。同時(shí)，這樣做也有利于建立離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

又如，對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的理解也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在通常的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物空間構(gòu)型的學(xué)習(xí)常借助于靜態(tài)的模型，比較耗時(shí)。如果采用學(xué)生動(dòng)手搭建模型與多媒體動(dòng)畫同步整合的方式進(jìn)行，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。如在人教版化學(xué)2（必修）第四章中，學(xué)生理解同系物和同分異構(gòu)體這對(duì)概念是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中不能讓學(xué)生無(wú)止境地搭建模型，可借助多媒體軟件Chem3D。在學(xué)生搭建模型的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用軟件平臺(tái)在順丁烷和異丁烷的結(jié)構(gòu)上連接碳原子，通過(guò)任意角度的轉(zhuǎn)換或慢慢增加碳原子，就能很好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)思維過(guò)程的合理支撐，可強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、化學(xué)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)的原理表征

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以獲取大量真實(shí)的直觀體驗(yàn)與思維體驗(yàn)。盡管實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性，但課堂教學(xué)時(shí)間的限制與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的不可重復(fù)性及實(shí)驗(yàn)原理的理論深刻性，也為現(xiàn)代教學(xué)媒體介入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了廣闊的空間。對(duì)于一些反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或不適合在課堂上直接演示的實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)攝像、定格、剪輯等手段處理實(shí)驗(yàn)錄像，在教學(xué)中合理地運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行“金屬腐蝕和防護(hù)”教學(xué)時(shí)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解金屬的電化學(xué)腐蝕原理的普遍性。但是，由于學(xué)生對(duì)“金屬腐蝕就是被氧氣等氧化”等化學(xué)腐蝕過(guò)程的認(rèn)識(shí)根深蒂固的“負(fù)遷移”作用，很難接受電化學(xué)腐蝕的普遍性。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以學(xué)生已具備原電池的相關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“鐵片與稀鹽酸反應(yīng)”與“鐵、銅在同濃度稀鹽酸中構(gòu)成原電池的反應(yīng)”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察比較鐵片腐蝕的速率，輔助鐵-銅原電池工作原理的動(dòng)畫模擬，凸顯電化學(xué)腐蝕。但是考慮到該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)很長(zhǎng)，教師可事先做好實(shí)驗(yàn)的錄像剪輯，在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)播放。這種整合方法還可常用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的記錄與問(wèn)題討論教學(xué)、化工流程等應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)等。

三、化學(xué)知識(shí)或規(guī)律的方法表征

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是容量大、時(shí)效高，這一特點(diǎn)正是符合了我們對(duì)知識(shí)梳理（如可以形象直觀地構(gòu)建化學(xué)概念圖等），尋求規(guī)律，也適合復(fù)習(xí)課等大容量教學(xué)的要求。技術(shù)手段的運(yùn)用體現(xiàn)了科學(xué)方法的表征，可以有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，人教版化學(xué)2（必修）元素周期律的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了一些金屬元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金屬元素（如Si、Cl、S、N）的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)及“元素周期表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，數(shù)據(jù)繁雜，理論性強(qiáng)，難度較大。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，可用CAD輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材“科學(xué)探究”的內(nèi)容。先用CAD軟件設(shè)計(jì)帶有表格的坐標(biāo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)在預(yù)習(xí)案的表格上作圖研究元素原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的變化規(guī)律，并在課堂上將具有代表性的圖表進(jìn)行展示，質(zhì)疑、討論、交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步演示相關(guān)CAD圖像繪制（如下圖等）。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和資料信息分析，完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出元素周期律。用直觀形象的圖表呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，為理解元素周期律的實(shí)質(zhì)做了鋪墊。繁雜數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的圖表，充分展示出信息技術(shù)在信息加工過(guò)程中的重要作用，是信息技術(shù)手段與化學(xué)教學(xué)的較深層次整合。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合的關(guān)鍵是整合角度的合理選擇，這里尤其要注意防止走進(jìn)誤區(qū)，避免簡(jiǎn)單地濫用實(shí)驗(yàn)視頻，搞“媒體轟炸”，與教學(xué)的核心內(nèi)容分離或“畫蛇添足”式的所謂輔助等現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)手段整合的案例不勝枚舉，只要選擇合理的整合角度，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中將與化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，起著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（1、2）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 楊劍春，龔穎潮，陳懿. 高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)·化學(xué)[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2009endprint

摘要：通過(guò)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)整合的有效性進(jìn)行了實(shí)證性研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；微觀表征；原理表征；方法表征

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.007

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用與日俱增。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少整合過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，反而在教學(xué)中形成一些負(fù)面的影響，造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。究其原因，最直接的就是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整合的角度不合理。明確整合的途徑是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，本文從教學(xué)實(shí)踐中歸納出幾個(gè)主要的整合角度，并進(jìn)行實(shí)證。

一、化學(xué)概念或現(xiàn)象的微觀表征

微觀表征是理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的一條重要途徑，也是學(xué)生易形成思維障礙的關(guān)鍵之處。合理的信息技術(shù)手段能夠形象直觀地建立宏觀與微觀的聯(lián)系，有助于形象思維與抽象思維的互補(bǔ)，調(diào)控課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力手段。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過(guò)氯化鈉的形成示意圖來(lái)說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。如果僅僅利用這一張靜止的圖片輔助，就需要做大量的口頭講解，學(xué)生理解起來(lái)也較為費(fèi)力?？紤]到學(xué)生在初中化學(xué)中較多地學(xué)過(guò)溶液中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，建立了初步的化學(xué)反應(yīng)微粒觀，又剛剛學(xué)習(xí)過(guò)離子反應(yīng)，對(duì)溶液中離子的相互反應(yīng)印象深刻，可從金屬鎂與稀鹽酸的反應(yīng)入手，先讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，首先認(rèn)清該反應(yīng)的本質(zhì)是鎂原子和氫離子的反應(yīng)，其次通過(guò)觀看鎂原子和氫離子在溶液中反應(yīng)得失電子的flash動(dòng)畫演示，形成對(duì)金屬鎂逐漸溶解是原子失去電子變成鎂離子的過(guò)程的理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氫氣則是溶液中氫離子得到電子變成氫原子再兩兩結(jié)合形成的過(guò)程。通過(guò)在化學(xué)方程式中標(biāo)出元素的化合價(jià)，結(jié)合以上得失電子的模擬過(guò)程，學(xué)生就能順利地發(fā)現(xiàn)化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系，認(rèn)識(shí)氧化還原的本質(zhì)。同時(shí)，這樣做也有利于建立離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

又如，對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的理解也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在通常的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物空間構(gòu)型的學(xué)習(xí)常借助于靜態(tài)的模型，比較耗時(shí)。如果采用學(xué)生動(dòng)手搭建模型與多媒體動(dòng)畫同步整合的方式進(jìn)行，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。如在人教版化學(xué)2（必修）第四章中，學(xué)生理解同系物和同分異構(gòu)體這對(duì)概念是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中不能讓學(xué)生無(wú)止境地搭建模型，可借助多媒體軟件Chem3D。在學(xué)生搭建模型的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用軟件平臺(tái)在順丁烷和異丁烷的結(jié)構(gòu)上連接碳原子，通過(guò)任意角度的轉(zhuǎn)換或慢慢增加碳原子，就能很好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)思維過(guò)程的合理支撐，可強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、化學(xué)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)的原理表征

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以獲取大量真實(shí)的直觀體驗(yàn)與思維體驗(yàn)。盡管實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性，但課堂教學(xué)時(shí)間的限制與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的不可重復(fù)性及實(shí)驗(yàn)原理的理論深刻性，也為現(xiàn)代教學(xué)媒體介入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了廣闊的空間。對(duì)于一些反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或不適合在課堂上直接演示的實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)攝像、定格、剪輯等手段處理實(shí)驗(yàn)錄像，在教學(xué)中合理地運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行“金屬腐蝕和防護(hù)”教學(xué)時(shí)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解金屬的電化學(xué)腐蝕原理的普遍性。但是，由于學(xué)生對(duì)“金屬腐蝕就是被氧氣等氧化”等化學(xué)腐蝕過(guò)程的認(rèn)識(shí)根深蒂固的“負(fù)遷移”作用，很難接受電化學(xué)腐蝕的普遍性。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以學(xué)生已具備原電池的相關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“鐵片與稀鹽酸反應(yīng)”與“鐵、銅在同濃度稀鹽酸中構(gòu)成原電池的反應(yīng)”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察比較鐵片腐蝕的速率，輔助鐵-銅原電池工作原理的動(dòng)畫模擬，凸顯電化學(xué)腐蝕。但是考慮到該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)很長(zhǎng)，教師可事先做好實(shí)驗(yàn)的錄像剪輯，在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)播放。這種整合方法還可常用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的記錄與問(wèn)題討論教學(xué)、化工流程等應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)等。

三、化學(xué)知識(shí)或規(guī)律的方法表征

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是容量大、時(shí)效高，這一特點(diǎn)正是符合了我們對(duì)知識(shí)梳理（如可以形象直觀地構(gòu)建化學(xué)概念圖等），尋求規(guī)律，也適合復(fù)習(xí)課等大容量教學(xué)的要求。技術(shù)手段的運(yùn)用體現(xiàn)了科學(xué)方法的表征，可以有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，人教版化學(xué)2（必修）元素周期律的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了一些金屬元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金屬元素（如Si、Cl、S、N）的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)及“元素周期表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，數(shù)據(jù)繁雜，理論性強(qiáng)，難度較大。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，可用CAD輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材“科學(xué)探究”的內(nèi)容。先用CAD軟件設(shè)計(jì)帶有表格的坐標(biāo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)在預(yù)習(xí)案的表格上作圖研究元素原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的變化規(guī)律，并在課堂上將具有代表性的圖表進(jìn)行展示，質(zhì)疑、討論、交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步演示相關(guān)CAD圖像繪制（如下圖等）。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和資料信息分析，完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出元素周期律。用直觀形象的圖表呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，為理解元素周期律的實(shí)質(zhì)做了鋪墊。繁雜數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的圖表，充分展示出信息技術(shù)在信息加工過(guò)程中的重要作用，是信息技術(shù)手段與化學(xué)教學(xué)的較深層次整合。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合的關(guān)鍵是整合角度的合理選擇，這里尤其要注意防止走進(jìn)誤區(qū)，避免簡(jiǎn)單地濫用實(shí)驗(yàn)視頻，搞“媒體轟炸”，與教學(xué)的核心內(nèi)容分離或“畫蛇添足”式的所謂輔助等現(xiàn)象的發(fā)生。總之，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)手段整合的案例不勝枚舉，只要選擇合理的整合角度，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中將與化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，起著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（1、2）[M]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 楊劍春，龔穎潮，陳懿. 高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)·化學(xué)[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2009endprint

摘要：通過(guò)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)整合的有效性進(jìn)行了實(shí)證性研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；微觀表征；原理表征；方法表征

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.007

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用與日俱增。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少整合過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，反而在教學(xué)中形成一些負(fù)面的影響，造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。究其原因，最直接的就是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整合的角度不合理。明確整合的途徑是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，本文從教學(xué)實(shí)踐中歸納出幾個(gè)主要的整合角度，并進(jìn)行實(shí)證。

一、化學(xué)概念或現(xiàn)象的微觀表征

微觀表征是理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的一條重要途徑，也是學(xué)生易形成思維障礙的關(guān)鍵之處。合理的信息技術(shù)手段能夠形象直觀地建立宏觀與微觀的聯(lián)系，有助于形象思維與抽象思維的互補(bǔ)，調(diào)控課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力手段。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過(guò)氯化鈉的形成示意圖來(lái)說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。如果僅僅利用這一張靜止的圖片輔助，就需要做大量的口頭講解，學(xué)生理解起來(lái)也較為費(fèi)力?？紤]到學(xué)生在初中化學(xué)中較多地學(xué)過(guò)溶液中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，建立了初步的化學(xué)反應(yīng)微粒觀，又剛剛學(xué)習(xí)過(guò)離子反應(yīng)，對(duì)溶液中離子的相互反應(yīng)印象深刻，可從金屬鎂與稀鹽酸的反應(yīng)入手，先讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，首先認(rèn)清該反應(yīng)的本質(zhì)是鎂原子和氫離子的反應(yīng)，其次通過(guò)觀看鎂原子和氫離子在溶液中反應(yīng)得失電子的flash動(dòng)畫演示，形成對(duì)金屬鎂逐漸溶解是原子失去電子變成鎂離子的過(guò)程的理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氫氣則是溶液中氫離子得到電子變成氫原子再兩兩結(jié)合形成的過(guò)程。通過(guò)在化學(xué)方程式中標(biāo)出元素的化合價(jià)，結(jié)合以上得失電子的模擬過(guò)程，學(xué)生就能順利地發(fā)現(xiàn)化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系，認(rèn)識(shí)氧化還原的本質(zhì)。同時(shí)，這樣做也有利于建立離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

又如，對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的理解也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在通常的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物空間構(gòu)型的學(xué)習(xí)常借助于靜態(tài)的模型，比較耗時(shí)。如果采用學(xué)生動(dòng)手搭建模型與多媒體動(dòng)畫同步整合的方式進(jìn)行，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。如在人教版化學(xué)2（必修）第四章中，學(xué)生理解同系物和同分異構(gòu)體這對(duì)概念是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中不能讓學(xué)生無(wú)止境地搭建模型，可借助多媒體軟件Chem3D。在學(xué)生搭建模型的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用軟件平臺(tái)在順丁烷和異丁烷的結(jié)構(gòu)上連接碳原子，通過(guò)任意角度的轉(zhuǎn)換或慢慢增加碳原子，就能很好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)思維過(guò)程的合理支撐，可強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、化學(xué)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)的原理表征

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以獲取大量真實(shí)的直觀體驗(yàn)與思維體驗(yàn)。盡管實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性，但課堂教學(xué)時(shí)間的限制與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的不可重復(fù)性及實(shí)驗(yàn)原理的理論深刻性，也為現(xiàn)代教學(xué)媒體介入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了廣闊的空間。對(duì)于一些反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或不適合在課堂上直接演示的實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)攝像、定格、剪輯等手段處理實(shí)驗(yàn)錄像，在教學(xué)中合理地運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行“金屬腐蝕和防護(hù)”教學(xué)時(shí)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解金屬的電化學(xué)腐蝕原理的普遍性。但是，由于學(xué)生對(duì)“金屬腐蝕就是被氧氣等氧化”等化學(xué)腐蝕過(guò)程的認(rèn)識(shí)根深蒂固的“負(fù)遷移”作用，很難接受電化學(xué)腐蝕的普遍性。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以學(xué)生已具備原電池的相關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“鐵片與稀鹽酸反應(yīng)”與“鐵、銅在同濃度稀鹽酸中構(gòu)成原電池的反應(yīng)”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察比較鐵片腐蝕的速率，輔助鐵-銅原電池工作原理的動(dòng)畫模擬，凸顯電化學(xué)腐蝕。但是考慮到該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)很長(zhǎng)，教師可事先做好實(shí)驗(yàn)的錄像剪輯，在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)播放。這種整合方法還可常用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的記錄與問(wèn)題討論教學(xué)、化工流程等應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)等。

三、化學(xué)知識(shí)或規(guī)律的方法表征

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是容量大、時(shí)效高，這一特點(diǎn)正是符合了我們對(duì)知識(shí)梳理（如可以形象直觀地構(gòu)建化學(xué)概念圖等），尋求規(guī)律，也適合復(fù)習(xí)課等大容量教學(xué)的要求。技術(shù)手段的運(yùn)用體現(xiàn)了科學(xué)方法的表征，可以有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，人教版化學(xué)2（必修）元素周期律的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了一些金屬元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金屬元素（如Si、Cl、S、N）的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)及“元素周期表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，數(shù)據(jù)繁雜，理論性強(qiáng)，難度較大。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，可用CAD輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材“科學(xué)探究”的內(nèi)容。先用CAD軟件設(shè)計(jì)帶有表格的坐標(biāo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)在預(yù)習(xí)案的表格上作圖研究元素原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的變化規(guī)律，并在課堂上將具有代表性的圖表進(jìn)行展示，質(zhì)疑、討論、交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步演示相關(guān)CAD圖像繪制（如下圖等）。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和資料信息分析，完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出元素周期律。用直觀形象的圖表呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，為理解元素周期律的實(shí)質(zhì)做了鋪墊。繁雜數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的圖表，充分展示出信息技術(shù)在信息加工過(guò)程中的重要作用，是信息技術(shù)手段與化學(xué)教學(xué)的較深層次整合。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合的關(guān)鍵是整合角度的合理選擇，這里尤其要注意防止走進(jìn)誤區(qū)，避免簡(jiǎn)單地濫用實(shí)驗(yàn)視頻，搞“媒體轟炸”，與教學(xué)的核心內(nèi)容分離或“畫蛇添足”式的所謂輔助等現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)手段整合的案例不勝枚舉，只要選擇合理的整合角度，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中將與化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，起著不可替代的作用。

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