張延俊

摘 要 本文介紹了“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式的教學(xué)理念、理論依據(jù)、模式內(nèi)容、操作流程、保障條件。

關(guān)鍵詞 任務(wù)引領(lǐng) 結(jié)果驅(qū)動(dòng) 做學(xué)一體 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0019-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。如何創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式，是迫在眉睫的課題。我校立足課堂，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐探索、努力創(chuàng)建高效課堂、實(shí)行專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的探索初步形成了“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式?，F(xiàn)就這一教學(xué)模式的教學(xué)理念、理論依據(jù)、模式內(nèi)容、操作流程、保障條件做一介紹。

一、教學(xué)理念

做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一。

二、理論依據(jù)

1.陶行知先生的生活教育理論。“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！?/p>

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：（1）在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；（2）在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

4.后現(xiàn)代課程觀。[美]小威廉姆E·多爾，在他的《后現(xiàn)代課程觀》中指出，我們意識(shí)到“因視科學(xué)為惟一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識(shí)）”。所以，通過(guò)課程整合和采用理實(shí)一體課堂教學(xué)模式不僅可以將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)融合，將學(xué)科技能與崗位技能融合。更為關(guān)鍵的是有利于對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，幫助他們走出學(xué)習(xí)失敗的陰影，樹立自信心。

三、教學(xué)模式

“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式是通過(guò)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)加工情景，以任務(wù)為中心組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，通過(guò)用真實(shí)產(chǎn)品為原型展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)、做中理解理論知識(shí)、掌握技能的教學(xué)模式。它有五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)描述、任務(wù)分析（任務(wù)示范）、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)小結(jié)，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)“做什么、怎么做、學(xué)著做、做成功、做得更好”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、操作流程（以數(shù)控編程與加工學(xué)科為例說(shuō)明）

（1）任務(wù)描述。教師根據(jù)以“就業(yè)導(dǎo)向”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實(shí)產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，分析技術(shù)圖樣、加工技術(shù)要求，向?qū)W生布置加工任務(wù)。

（2）任務(wù)分析。以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)對(duì)學(xué)生已有的工藝知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上對(duì)新出現(xiàn)的工藝知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準(zhǔn)備、制訂加工工藝卡。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加工任務(wù)，準(zhǔn)備加工程序，修磨相關(guān)刀具，準(zhǔn)備相關(guān)加工量具及機(jī)床設(shè)備。也可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)示范操作。這個(gè)過(guò)程可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面向全班、一個(gè)群體或?qū)W生個(gè)體，進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。

（3）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組在數(shù)控機(jī)床上完成加工任務(wù)，這是一個(gè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的過(guò)程。學(xué)生在小組活動(dòng)中，有獨(dú)立操作的過(guò)程，也有分工合作的需要；在新、舊知識(shí)技能的交替過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試失敗、反復(fù)鞏固，在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，以自我為中心，通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果，考核評(píng)價(jià)成績(jī)分兩部分：第一部分是任務(wù)完成結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生上交的工件，嚴(yán)格按圖樣要求進(jìn)行測(cè)量，方式有學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師考核評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的做法，分為“優(yōu)等品”“合格品”“次品”及“廢品”等四個(gè)等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。第二部分是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識(shí)、遵守車間6S管理情況的考核評(píng)價(jià)。

（5）任務(wù)小結(jié)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“班后會(huì)”的情景，師生對(duì)當(dāng)天完成任務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)，針對(duì)生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研討，把總結(jié)會(huì)開(kāi)成現(xiàn)場(chǎng)分析會(huì)。

五、保障條件

“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)必須要有相應(yīng)的保障條件，具體地說(shuō)就是：人（教師）、機(jī)（設(shè)備）、料（教材、教具）、法（教學(xué)方法）、制（教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體制）等五個(gè)條件。

一是人——教師，師資力量要滿足要求。必須有“能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)到做到”的“雙師”型教師。

二是機(jī)——設(shè)備，設(shè)備的質(zhì)量和數(shù)量滿足教學(xué)的要求。

三是料——教材、教具、棒料。開(kāi)發(fā)一批適應(yīng)教學(xué)的校本課程，購(gòu)買配套教具、材料，才能讓教師、學(xué)生、課程、設(shè)備等教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，達(dá)到應(yīng)有效果。

四是法——教學(xué)觀念和方法。學(xué)校的管理者、實(shí)施者應(yīng)主動(dòng)更新教育理念和教學(xué)方法，只有這樣才能在一個(gè)學(xué)校形成實(shí)施新的教學(xué)模式的氛圍。

五是制——管理體制和評(píng)價(jià)制度。要有確保把教師、教材、設(shè)備、學(xué)生在時(shí)間和空間上結(jié)合起來(lái)的一系列管理制度和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

六、結(jié)束語(yǔ)

任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果?？偠灾白鲋袑W(xué)、做中教，教學(xué)做一體化”是當(dāng)前機(jī)械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但要認(rèn)識(shí)到這不是一蹴而就的事，需要廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint