付桂文

摘 要 地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合為地理教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)廣闊的空間。這個(gè)過(guò)程是教師自身素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；是教師、學(xué)生傳統(tǒng)地位改變的過(guò)程；是對(duì)現(xiàn)行教材整合的過(guò)程；是教師學(xué)會(huì)提問(wèn)的過(guò)程；是備課組之間及備課組內(nèi)部之間加強(qiáng)交流與合作的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 信息技術(shù) 整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0054-02

當(dāng)前人類(lèi)已邁入了一個(gè)知識(shí)和信息占突出地位的新世紀(jì)。學(xué)校教育的根本任務(wù)不再是傳授固有的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷得到鍛煉與提高。利用信息教育改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用以及師生之間的關(guān)系，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生所必備的各種知識(shí)、方法、技能和品行。并在此基礎(chǔ)上，探討培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集、分析和利用信息的能力，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神的有效方法和策略。將地理教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，必將給地理教學(xué)帶來(lái)一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。

一、地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程是地理教師自身素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程

“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，萬(wàn)事萬(wàn)物只有在不斷地與外界交流、碰撞中，在不斷地追求與創(chuàng)新中才能永葆活力。在實(shí)施整合的過(guò)程中，教師首先要具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，能夠結(jié)合教材編制出簡(jiǎn)潔美觀的網(wǎng)頁(yè)，能申請(qǐng)并建立起自己的個(gè)人主頁(yè)等等。教師個(gè)人要對(duì)整合形成自己的初步認(rèn)識(shí)。在實(shí)施教學(xué)前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面而詳細(xì)的了解，因?yàn)橹挥羞@樣，才能在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)的“調(diào)控”和引導(dǎo)，以確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。而在這一過(guò)程中，教師必須不斷地完善自身的技能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，這必將促進(jìn)教師向更深、更高的層次發(fā)展?！罢稀笔且环N新的教學(xué)方式，還沒(méi)有符合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)成的模式可供模仿或借鑒。因此教師要知道“整合”的必要，還要不斷吸取國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)科整合的先進(jìn)思想與理念，通過(guò)不斷的嘗試，逐步對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)手段進(jìn)行揚(yáng)棄。使“整合”教學(xué)行為由最初的要求和愿望發(fā)展到形成一個(gè)如何實(shí)施的基本脈絡(luò)，并進(jìn)而形成清晰的“整合”教學(xué)思路。

通過(guò)地理教學(xué)與信息技術(shù)整合這一策略的推廣、實(shí)施，使我們認(rèn)識(shí)到，新課程的教學(xué)不再是單一的傳道、授業(yè)、解惑的單向傳輸教學(xué)，而應(yīng)是充滿(mǎn)生機(jī)和活力的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線(xiàn)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)。面臨新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，勇于探索、改革、更新課堂教學(xué)方法，才能跟上時(shí)代步伐。全組教師確立了“教中研、研為教、研促教”的正確理念，采用邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊完善的行動(dòng)研究法，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，朝著使每節(jié)課都能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的方向而努力。通過(guò)課題研討課，教學(xué)反思活動(dòng)的有序開(kāi)展，提升了教師的課堂教學(xué)能力和教科能力。

二、地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合的過(guò)程是教師學(xué)生傳統(tǒng)地位改變的過(guò)程

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是采取的以教師、學(xué)生、教材為三點(diǎn)，以教室為學(xué)習(xí)中心場(chǎng)所的相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)班級(jí)授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而利用信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別：①它突出了學(xué)生的主體性，教師由知識(shí)的傳遞者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。②突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)彎為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。③將媒體由原來(lái)教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。④更有效地實(shí)施因人施教的原則，學(xué)生可以自身能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要主機(jī)不關(guān)，就可以利用課上課下、校內(nèi)校外的計(jì)算機(jī)隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)主頁(yè)，延伸了課堂時(shí)空。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，將地理事物之間的聯(lián)系或宏觀、微觀的演變過(guò)程，清晰地展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感、動(dòng)態(tài)感方面的不足，將深?yuàn)W的抽象理論變成具體生動(dòng)的形象，使學(xué)生的地理視野得以擴(kuò)大，地理思維得以發(fā)展，可極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》一課中，降水形成是微觀變化的過(guò)程，學(xué)生難以想象，于是我設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫(huà)模擬大氣降水的形成過(guò)程，使學(xué)生在驚奇、興奮、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，有效地突破了重難點(diǎn)。再例如：有些學(xué)生對(duì)氣壓、氣流、降水三者的關(guān)系難以理解，我設(shè)計(jì)了三維動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生建立了正確的地理空間概念，通過(guò)直觀演示，學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，得出了降水分布的一般規(guī)律。

三、地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程是對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行整合的過(guò)程

信息技術(shù)同黑板、粉筆一樣，是我們展開(kāi)教學(xué)的一種工具，也就是說(shuō)并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都必須利用信息技術(shù)進(jìn)行。一些情況之下，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果可能會(huì)更好。為了能充分地利用信息技術(shù)，我們就要對(duì)現(xiàn)行教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，所謂“石本無(wú)火，相擊乃生靈光”。我們應(yīng)重新整合在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生可能難以理解和接受的“頑石”，充分利用信息技術(shù)，將難點(diǎn)化為“燃點(diǎn)”，誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生深入的思考與探討。

四、地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程是教師會(huì)提問(wèn)的過(guò)程

在“整合”教學(xué)過(guò)程中，要想使教學(xué)過(guò)程有效地進(jìn)行下去，要想有較好的教學(xué)效果，設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和已知的事物相聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新興知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的完整體系。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題去接受媒體，從媒體中引出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，讓問(wèn)題與媒體結(jié)合、促成學(xué)生的知識(shí)遷移；如何在過(guò)多的人際交流中有效地加強(qiáng)師生的情感交流與溝通等，是我們?cè)凇罢稀睂?shí)踐中要注意和思考的。

五、地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程是備課組及備課組內(nèi)部各教師之間加強(qiáng)交流與合作的過(guò)程

“整合”是一項(xiàng)有較高技術(shù)難度和較深理論高度的龐大的系統(tǒng)工程，靠一位或幾位教師的單兵作戰(zhàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。必須建立在各年級(jí)地理備課組與信息技術(shù)組的密切配合上。建立在備課組內(nèi)各成員共同探討、交流、實(shí)踐和完善的基礎(chǔ)之上，才有可能使我們的“整合”向著有明確而清晰的教學(xué)思路、有完整而有效的教學(xué)過(guò)程、有顯著的教學(xué)效果的方向發(fā)展。

地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合還處于探索階段，理論的建樹(shù)與教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。我們要不斷縮短從整合課程的指導(dǎo)思想到教學(xué)設(shè)計(jì)、從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐——所謂高位理念與低位實(shí)踐之間的落差。不斷吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，深化本土研究，體現(xiàn)對(duì)教育著無(wú)微不至的人文關(guān)懷，將成為我國(guó)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合不斷發(fā)展的有效途徑。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint