孔蘋莉

摘 要 學(xué)史明智，明史知責(zé)。歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學(xué)生素質(zhì)教育。高中歷史教學(xué)實(shí)施策略有著其特殊性和多樣性，本文針對歷史教學(xué)中出現(xiàn)的“重考輕講”、“灌輸式”、“被動學(xué)習(xí)”、“思維束縛”等問題展開了梳理與思考，提出了樹立正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)自主的教學(xué)流程、建構(gòu)開放的教學(xué)實(shí)踐方案，從而達(dá)成思行同步、知情相融、教學(xué)合一、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)策略。以期“拋磚引玉”之效。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0063-02

新課程實(shí)施背景下，歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學(xué)生素質(zhì)教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要文化力量。教學(xué)策略如同“引擎”或“杠桿”，以素質(zhì)教育思想理論和課程標(biāo)準(zhǔn)為支點(diǎn)，融教學(xué)理論與教學(xué)方式方法于一體，既有觀念功能又有操作功能，在完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程中起著不可或缺的主軸作用。新課程下的高中歷史教學(xué)實(shí)施策略有著其特殊性和多樣性，在這里，筆者結(jié)合高一歷史教學(xué)實(shí)踐，通過對歷史教學(xué)的認(rèn)識、問題分析及教學(xué)方式方法提出幾點(diǎn)措施與對策，以期與大家交流看法、共同探討。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

思想決定行動，教學(xué)理念支配著教學(xué)方式方法，決定著教學(xué)方向，是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。長期以來，歷史學(xué)科以“小課”、“副課”的角色存在，在課時(shí)安排上，一周大約也只有兩節(jié)課，尤其在高中階段，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接跨度大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)史被動，加之時(shí)間緊迫、課業(yè)繁重，歷史教學(xué)的廣度和深度受到制約。從而衍生了輕小課重主課、講形式不講實(shí)質(zhì)、重記背輕創(chuàng)造、重考輕講等歷史教學(xué)誤區(qū)。新的歷史時(shí)期，新課程改革的暖風(fēng)吹散了傳統(tǒng)式歷史教學(xué)的一些積垢，小課課堂呈現(xiàn)出新的活力，但歷史教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一的問題仍不同程度地存在，與激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力及全面發(fā)展的教育宗旨相悖。由此，既對歷史教師適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，又對教師如何有效完成教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，歷史教師當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)c(diǎn)教學(xué)理念：①變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；②變靜態(tài)書本為動態(tài)課堂；②變單一講解為多元滲透。做到思行同步，教學(xué)理念融于教學(xué)實(shí)踐，歷史教學(xué)的課堂魅力將激情綻放，知史明史對于學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的教育內(nèi)涵得以延伸。

二、歷史教學(xué)的策略

1.知情相融，營造和諧的歷史教學(xué)氛圍

在歷史教學(xué)中掘引、利用教材、環(huán)境等潛在的知情因素，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這是歷史教師必要的課堂教學(xué)手段。實(shí)踐中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“情”為中心磁場，用教師的情感影響學(xué)生的情感；緊扣認(rèn)知主線，用教師的創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)歷史的思維定勢。

（1）教師要有自身的教學(xué)風(fēng)格。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。新課程的實(shí)施逐漸改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師人格魅力與學(xué)識魅力得到充分展現(xiàn)，師生互動也使課堂更為生動更富創(chuàng)新精神。如真情實(shí)感、通俗易懂的教學(xué)語言運(yùn)用，博覽群書、通古博今的教學(xué)“百科全書”講解，課件演示、設(shè)疑提問時(shí)對學(xué)生的賞識與肯定，這些成為師生之間情感的紐帶，也建起師生互動掌握當(dāng)堂知識、師生共進(jìn)激活新知識的橋梁。

（2）教師要具有全盤掌控的教學(xué)能力。作為課堂陣地的“總指揮”，歷史教師要潛心研究教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，明晰思路，把握重心，找準(zhǔn)抓手?！皩?shí)戰(zhàn)演練”中，摒棄照本宣科、牽強(qiáng)附會的冗長敘述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點(diǎn)評或當(dāng)前時(shí)事評論，為教學(xué)實(shí)踐打好鋪墊。歷史既是客觀的，又是嚴(yán)肅的。如對歷史人物、事件的評價(jià)，要強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的決定作用，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，賦予情感色彩的引經(jīng)據(jù)典，以歷史背景、時(shí)代特征為突破口，通過比較、分析、理解、體會，認(rèn)知、情感相互作用貫穿于始終，消除學(xué)生對文學(xué)、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響，形成準(zhǔn)確、客觀、辯證的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生評價(jià)歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

2.教學(xué)合一，創(chuàng)設(shè)自主的歷史教學(xué)流程

教師該如何實(shí)施有效策略，有目的、有意識的把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動呢？陶行知先生提倡教學(xué)合一、教學(xué)相長。筆者認(rèn)為歷史教學(xué)流程可以分為四個(gè)步驟：明確要旨，情境導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)，思考問題；師生互動，點(diǎn)撥釋疑；習(xí)題訓(xùn)練，探究總結(jié)。完成這個(gè)步驟需要做到三點(diǎn)：

（1）巧預(yù)設(shè)，重生成。課題預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提，精彩的設(shè)計(jì)導(dǎo)入如“引子”與“序幕”，首先就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、撥動了學(xué)生思維之弦和探知欲望。如學(xué)習(xí)必修1《第4課：明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，可以用一首打油詩《皇帝的煩惱》讓學(xué)生分析：皇帝有哪些煩惱？為解決這些問題，明清統(tǒng)治者采取了什么樣的措施？讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中主動求知。

（2）指思路，多啟發(fā)。變“以講為主”為“以學(xué)為主”，帶學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、參與討論、以智啟智、以智激智的教學(xué)流程，提出富有針對性、啟發(fā)性、探索性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。如學(xué)習(xí)必修1《第6課：羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，可以給出一個(gè)案例，讓學(xué)生來擔(dān)任生活在不同年代的羅馬法官對同一個(gè)案例作出判決。通過判決結(jié)果，能使學(xué)生迅速弄明白習(xí)慣法與成文法、公民法與萬民法之間的區(qū)別，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的目的。

（3）善歸納，巧整合。歷史知識脈絡(luò)廣而密，若不及時(shí)進(jìn)行整合，很難形成知識體系，不利于鞏固掌握。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思路、消化吸收的同時(shí)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的意義所在、學(xué)會檢視和反思自我、學(xué)會對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行正確評價(jià)，真正主動、輕松、有章可循地掌握知識。

3.優(yōu)勢互補(bǔ)，建構(gòu)開放的歷史教學(xué)實(shí)踐

高中歷史教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大，多有知識容量大及學(xué)術(shù)性、思辨性強(qiáng)的章節(jié)，這就需要教師通過“學(xué)”來“吸收”，通過“思”來“提煉”，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，收到教學(xué)效益的最優(yōu)最大化。

（1）將教學(xué)反思融入課堂實(shí)踐。結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，以隨筆反思的形式，記錄下教師即興創(chuàng)造的亮點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解；以案例反思的形式，擷取典型或?qū)W生反響較大的一節(jié)課，分析每一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)評點(diǎn)修正；以對話反思的形式，通過自我對話、師生對話、同伴對話、文本對話、社會（家長）對話，開放心境，開闊思維，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式方法，再運(yùn)用于新的課堂教學(xué)。

（2）將學(xué)習(xí)借鑒融入課堂實(shí)踐。學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，自制課件，撰寫心得；向身邊的老教師、優(yōu)秀教師虛心求教；立足課堂實(shí)際，借鑒如知識串聯(lián)法、點(diǎn)面交叉法、創(chuàng)造思維式等教學(xué)方法，取其精華，整合優(yōu)勢，自我形成清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理及獨(dú)特的講授風(fēng)范，感染、引領(lǐng)學(xué)生邁向更高的學(xué)知領(lǐng)域。

（3）將科研合作融入課堂實(shí)踐。借助教師集萃展、教學(xué)比武、說課聽課、學(xué)科競賽等平臺，敢于展示，真誠交流，主動納諫，積聚教育教學(xué)正能量；積極參與校本教研，將學(xué)校歷史教研組的問題研究與個(gè)人的課例研究結(jié)合起來，擺出遇到的實(shí)際問題，謀妙計(jì)，亮錦囊，以集體的智慧和力量來促進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)踐的有效性。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint