到了初中，詞語教學(xué)瞬時(shí)降了位。很多教師將詞語教學(xué)稱之為掃除字詞障礙。在他們看來，初中語文詞語的教學(xué)是為了掃清閱讀的障礙，這個閱讀障礙僅限于學(xué)生不認(rèn)識這個字詞。因此在教學(xué)過程中，障礙的消除表現(xiàn)為讀讀、寫寫。教師普遍的想法就是學(xué)生會讀了，會寫了，這個教學(xué)過程就結(jié)束了。后續(xù)的閱讀教學(xué)也就沒有障礙了。

上行下效，教師的教學(xué)思想對學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。受中考影響，由于考試內(nèi)容都是常見的字詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中，對于字詞的重視程度遠(yuǎn)不及小學(xué)。他們的詞匯量在初中并沒有出現(xiàn)相應(yīng)的增長，有的甚至還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。作文中別字、句意不通等現(xiàn)象時(shí)?？梢?。這些詞不達(dá)意的現(xiàn)象產(chǎn)生的直接根源就是對于詞語的不重視。

面對這樣的現(xiàn)象，探索適合的語文字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞、積累字詞，發(fā)展字詞使用能力是教師義不容辭的責(zé)任。

既然如此，語文教學(xué)需要變一變，這樣才能真正適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要。筆者認(rèn)為在教學(xué)方面可以這樣變一變：

一、變得深一點(diǎn)

小學(xué)的字詞教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)定位于掌握字詞的音形義，做到會讀會寫。初中的字詞教學(xué)，相對于小學(xué)來說在教學(xué)目標(biāo)上要有所提升，這也是初中教學(xué)的自有目標(biāo)。蘇教版的教材中的漢字專題便是明證。從閱讀教學(xué)角度來說，把握漢字文化知識，能更好的讀懂文章。蘇教版八年級下冊“葉”專題中的一篇散文《一片樹葉》，學(xué)生通過探尋樹葉在四季生命的轉(zhuǎn)化，來感悟生死輪回的要諦。文中寫有仲夏這一季樹葉的生命形態(tài)。夏季中的仲夏究竟是夏季的哪個階段，很多初中生都不很清楚，可以從造字解說方面來教學(xué)。仲，甲骨文在（口，說話）的中間加一豎指事符號，表示站在中間說話。造字的本義為立場調(diào)解、仲裁。篆文加“人”，強(qiáng)調(diào)居中者身份。農(nóng)歷四五六月為夏季，中間農(nóng)歷五月則為仲夏。其他兩個月分別是孟夏、季夏。如果把夏分成三個均勻的段，那么孟夏，仲夏，季夏就是這三個段按時(shí)間先后的名稱，所以仲夏就是盛夏。盛夏，就是最夏天的意思。有了這樣的解釋，學(xué)生對那夏天樹葉的形態(tài)和生命將會有更深的認(rèn)識。

二、變得趣一點(diǎn)

在初中的字詞教學(xué)中，學(xué)生的心理因素仍舊是一個必須要考慮的因素。單純的字詞教學(xué)索然寡味。小學(xué)的字詞集中教學(xué)，會讀會寫已經(jīng)讓學(xué)生忍受了六年。初中的字詞教學(xué)如果仍舊停留在抄寫背誦默寫階段，要會讓學(xué)生感覺枯燥。此外，到了初中，課程的增加給他們打開了一扇門，一扇探索之門。如果忽視學(xué)生的心理發(fā)展，生搬硬套小學(xué)的教法，顯然是不合時(shí)宜的。在教學(xué)中，如果把字詞教學(xué)搞得有趣味一點(diǎn)。對于孩子學(xué)習(xí)字詞會有著意想不到的效果。比如，在講《陳涉世家》時(shí)，在講析陳勝的志向時(shí)，書中有一句，“燕雀安知鴻鵠之志哉”。為什么要用燕雀來和天鵝比呢？這里顯然要講清燕雀的特征。原來，“雀”是個會意字，下面是“隹”——短尾巴鳥的統(tǒng)稱；上面再著一個“小”字。鳥之小者，麻雀也，當(dāng)然也可泛指小鳥。麻雀給人的印象，是吱吱喳喳，是跳跳蹦蹦，還有便是膽小。毛澤東的“炮火連天，彈痕遍地，嚇倒蓬間雀?！闭f明雀的生活在蓬間，當(dāng)然也就無法和天鵝展翅翱翔在空中相比。一點(diǎn)點(diǎn)的趣味就會使學(xué)生對文章的含義有更深的體會。

三、變得博一點(diǎn)

學(xué)生的興趣廣泛。在字詞教學(xué)中也要滿足學(xué)生廣泛的興趣。如果字詞教學(xué)成為閱讀教學(xué)的附庸，就會讓學(xué)生喪失對字詞探索學(xué)習(xí)的興趣。而作為文化載體的字詞，其實(shí)有著豐富的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)到漢字文化內(nèi)涵的博大精深。漢字是表意文字，獨(dú)特的形體結(jié)構(gòu)保留著造字時(shí)的文化氣息，是我們的祖先認(rèn)識自然和人類社會的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，蘊(yùn)含著古代先民的思想意識和時(shí)代觀念，具有豐富的文化內(nèi)涵。把握這個文化內(nèi)涵有助于我們把握字義，更有助于我們把握閱讀。例如，“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕（shǐ）”指的是豬，家是養(yǎng)豬的地方?！凹摇弊趾髞硌莼癁槿司幼〉牡胤?，演變成可以獲得食物，獲得溫暖的地方。在《岳陽樓記》里有一句話“至若春和景明”，“景”是什么意思？很多同學(xué)望字生義。“景，景色”。是這個意思嗎？其實(shí)從這個字的構(gòu)造來看，“從日，京聲。”“景，日光也”（《說文》）一拓展，詞義輕而易舉地解決了。講清楚本意，字詞教學(xué)就有了趣味。

初中詞語教學(xué)沒有像小學(xué)語文教育那樣形成很多的教法，但是這并不意味著初中語文中的詞語教學(xué)就能弱化，甚至忽略。相反，教師要有意識地加強(qiáng)詞語教學(xué)，這樣才能推動語文閱讀教學(xué)往深度和廣度進(jìn)發(fā)。

（范迎春 江蘇省南通市新橋中學(xué) 226008）endprint