一、我國(guó)課堂閱讀語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂閱讀在語文教學(xué)中存在誤區(qū)

相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的教師認(rèn)為閱讀不應(yīng)該被安排在課堂，課堂閱讀需要大量課時(shí)時(shí)間，會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生極大影響，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法按時(shí)完成。令人堪憂的是，還有一部分教師甚至認(rèn)為課堂閱讀沒有任何必要，語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與課堂教學(xué)關(guān)系不大。另一方面，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，為響應(yīng)新課改要求，也有一小部分高中語文教師嘗試著在教學(xué)中引入課堂閱讀，然而，這些閱讀在選材和方式上都存在明顯問題，對(duì)課堂閱讀目的認(rèn)識(shí)不足，閱讀不在于提高學(xué)生能力，而是為迎合高考進(jìn)行。盡管增設(shè)課堂閱讀課程，學(xué)生依然是“深陷”于各類閱讀題海之中，不僅不能體會(huì)到閱讀的樂趣，反而增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）“填鴨式”教學(xué)影響學(xué)生閱讀興趣

在課堂閱讀引導(dǎo)上，教師依然采用這種方法：?jiǎn)畏矫鎸?duì)閱讀材料進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生分析閱讀能力的培養(yǎng)。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是方法的重要性。教師在課堂閱讀引導(dǎo)過程中刻意迎合高考試題、盲目追求教學(xué)進(jìn)度、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果準(zhǔn)確性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式下的課堂閱讀，即便是天天上、堂堂上，學(xué)生閱讀水平也不會(huì)有任何改變，相反，還會(huì)漸漸抹殺學(xué)生自主閱讀的興趣。

（三）學(xué)生自身缺乏閱讀渴望

對(duì)比數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科，中國(guó)的高中生多半認(rèn)為語文更容易理解和接受，因此對(duì)語文課重視程度不夠，部分學(xué)生甚至認(rèn)為即使平時(shí)不閱讀，考試也能讀懂閱讀材料，與其拿出專門時(shí)間課堂閱讀，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題來得實(shí)在。這種觀念并不是個(gè)別的、偶然的，我國(guó)幾乎七成以上學(xué)生都存在這種想法。事實(shí)上，能“讀”并不代表能“懂”，能“懂”也不代表會(huì)“答”，閱讀能力是需要培養(yǎng)的。

二、加強(qiáng)語文教學(xué)中課堂閱讀有效性淺析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)

過去的教學(xué)理念存在明顯弊端，受這些觀念影響，教師在對(duì)課堂閱讀的認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。未來的高中語文教學(xué)課堂應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性；此外，學(xué)校還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。以某高級(jí)中學(xué)為例，為了提高學(xué)生語文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，學(xué)校廣播臺(tái)利用午餐、晚餐休息時(shí)間播放優(yōu)秀作品鑒賞，在校園里營(yíng)造出濃濃書香之感；校新聞部還充分發(fā)揮多媒體（如閉路電視、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)課程等）的作用，為學(xué)生自主閱讀提供多種平臺(tái)；定期舉辦戲劇藝術(shù)節(jié)、演講賽、辯論賽等與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中閱讀積極性高漲，進(jìn)而有力推動(dòng)了語文課堂閱讀教學(xué)。

（二）貼近學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高中生這一特殊年段群體，在課堂閱讀教學(xué)中盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，允許并尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)比初中生和小學(xué)生，高中生已經(jīng)具備一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，閱讀喜好也已經(jīng)初步形成，教師應(yīng)深入了解不同學(xué)生興趣喜好，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀書目，在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生全方位發(fā)展，彌補(bǔ)學(xué)生“短板”；對(duì)比大學(xué)生，高中生自主閱讀能力還有待提高，閱讀情趣需要教師科學(xué)引導(dǎo)，這就需要教師在語文教學(xué)中對(duì)閱讀方法多予指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主閱讀并獨(dú)立解決閱讀問題。教師在閱讀技巧上的引導(dǎo)可以是多方面的，如朗讀、默讀、速讀、精讀、復(fù)述、評(píng)析、背誦等，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生使用不同閱讀方法，體驗(yàn)每一種閱讀技巧的不同效果，指導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生閱讀效率。

（三）多樣化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀課堂與其他課堂不同，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀特性，創(chuàng)造情景式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠高度參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在情景教學(xué)中讓學(xué)生能力得到全方位訓(xùn)練。如某高中語文教師在課堂閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教學(xué)效果顯著。在課堂閱讀的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，該語文教師借用電教設(shè)備，通過播放選讀篇目同聲朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂中感受文章之美，紀(jì)錄片的放映加深了學(xué)生對(duì)篇目?jī)?nèi)容的理解，學(xué)生注意力高度集中，帶著問題觀摩短片，紀(jì)錄片放映結(jié)束，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生閱讀興趣逐漸提高；第二課時(shí)教師采用了戲劇里的角色扮演，學(xué)生以小組形式自選一篇文章，根據(jù)文章內(nèi)容編排一段小故事，語文課堂在該教師的指導(dǎo)下變成了小劇場(chǎng)，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，師生感情迅速升溫。

新課改推進(jìn)需要課堂閱讀，社會(huì)發(fā)展也呼吁課堂閱讀。課堂閱讀不僅能夠開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，還能有效提升學(xué)生寫作水平。

（張秋月 江蘇省淮安市范集中學(xué) 223200）endprint