黃巍松

2013年10月18、19日，我隨金壇市“文如其人”工作室同仁一起前往江陰市輔延中心小學(xué)，參加了為期兩天的“新作文”有效作文教學(xué)研討暨示范觀摩活動(dòng)。吳忠豪、管建剛、宋運(yùn)來(lái)、于溟慧……這些與會(huì)專家的大名，早已耳熟能詳。兩天的學(xué)習(xí)，安排滿滿，4節(jié)作文導(dǎo)寫(xiě)課、2節(jié)作文講評(píng)課和4個(gè)講座。兩天的學(xué)習(xí)，是一次理念的提升，是一次觀念的沖擊，是一次思想的反芻。

一、童漫作文，學(xué)生想不喜歡都難

大會(huì)第一個(gè)向我們展示的是“童漫作文”領(lǐng)軍人物——特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)帶來(lái)的一堂生動(dòng)精彩的童漫作文教學(xué)《“0”的暢想》。他首先出示了描寫(xiě)兩種不同心情的四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生記憶的同時(shí)，去感受語(yǔ)速的不同、高低的不同、語(yǔ)氣的不同，來(lái)體會(huì)不同的情感，讓學(xué)生感受語(yǔ)文用詞的魅力。緊接著“故弄玄虛”在黑板上張貼第一張畫(huà)有一個(gè)橢圓的漫畫(huà)，由此打開(kāi)學(xué)生的想象之門(mén)。四幅漫畫(huà)一步一個(gè)腳印地出示，用巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，去猜想隱藏在畫(huà)后的故事。宋老師的引導(dǎo)親切而具有啟發(fā)性。在孩子們思考的同時(shí)也讓他們?cè)囍米约旱恼Z(yǔ)言口頭表述出來(lái)，不露痕跡地指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作的技巧，然后再加入自己對(duì)故事的一個(gè)看法，將整個(gè)故事完整地寫(xiě)下來(lái)。宋老師的精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生漸漸推進(jìn)狀態(tài)中，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。這樣的作文指導(dǎo)，想讓學(xué)生不喜歡都難?。?/p>

第二天，宋老師的習(xí)作講評(píng)課里，一節(jié)課輕松地完成全班學(xué)生的作文批改似乎不是很難的事情。學(xué)生的一篇篇文章上既有等第也有評(píng)語(yǔ)。是誰(shuí)來(lái)寫(xiě)批語(yǔ)、評(píng)等第？是學(xué)生。再想想我們自己的作文講評(píng)，這本該屬于學(xué)生的活兒，都被自己辛苦地領(lǐng)去了，而學(xué)生修改作文的能力、寫(xiě)作的能力往往“被弱化”了。在這節(jié)課上，宋老師引導(dǎo)學(xué)生給自己的作文打分。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不僅明白了自己文章的得失，而且學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的知識(shí)，更有寫(xiě)作方法的感悟，學(xué)生習(xí)作信心與習(xí)作能力得到同步提升。這樣的講評(píng)課，學(xué)生想不喜歡都難！

二、“故事力”，教兒童講自己的故事

管建剛老師給我們帶來(lái)的講座是《故事力，兒童作文的核心素養(yǎng)》，管老師指出：學(xué)生依著教材寫(xiě)作文，常常馬不停蹄，一種體裁的沒(méi)學(xué)會(huì)，另一種體裁的文章接踵而來(lái)。他認(rèn)為：學(xué)文章不是讓孩子一上手就“全面展開(kāi)”，“全面展開(kāi)”的“全面發(fā)展”，產(chǎn)生的往往是“全面平庸”。教師作文教學(xué)就要從“全面展開(kāi)”的“全面平庸”里解放出來(lái)，要在內(nèi)心的“核”上做文章。文章的“核”就是——“故事力”（即讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基礎(chǔ)的也是做重要的作文能力）。小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，要讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)好故事。咬定“故事”不放松，就能打好“寫(xiě)故事”的功底。

接著管老師介紹了“故事力”訓(xùn)練要從“對(duì)話”入手；關(guān)注內(nèi)心語(yǔ)言；學(xué)會(huì)構(gòu)思。大凡寫(xiě)不長(zhǎng)的文章，故事里的人都是不開(kāi)口說(shuō)話的“啞巴”！“故事力”訓(xùn)練要從“對(duì)話”入手，寫(xiě)好了“對(duì)話”，故事也就“有聲有色”了。與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，有了內(nèi)部語(yǔ)言的關(guān)注，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也能講得繪聲繪色。

在講座中，管老師那一個(gè)個(gè)鮮活而有趣的案例，更讓我眼前一亮，聽(tīng)著這一個(gè)個(gè)案例，我心底生出了馬上要回校一試的沖動(dòng)。

管老師是一個(gè)既敏感又思辨的人，因?yàn)槊舾?，他感受到了?nèi)部語(yǔ)言在兒童習(xí)作中的作用；因?yàn)樗急?，他知道如何教?huì)孩子記錄自己的語(yǔ)言?！懊舾械娜藢?xiě)出的文章有溫度，思辨的人寫(xiě)出的文章有深度”。敏感又思辨的管老師在作文教學(xué)上有了那么多的發(fā)現(xiàn)，成就了那么多的教學(xué)方法，令我折服。

三、三階作文，踏實(shí)走好每一級(jí)

本次活動(dòng)壓軸出場(chǎng)的是于溟慧老師，于老師的講座《三階作文 踏階而上》更是有其獨(dú)到和實(shí)用之處，引起了到會(huì)的眾多一線教師的共鳴?！叭A作文”體系是于老師和她的團(tuán)隊(duì)潛心研究探索多年總結(jié)出的教科研成果。它針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)的五大問(wèn)題：無(wú)源、無(wú)言、無(wú)法、無(wú)趣、無(wú)量，提出了三階作文訓(xùn)練體系。第一階：一、二年級(jí)，以“童話”作文為主，解決“興趣”問(wèn)題，樹(shù)立詞語(yǔ)意識(shí)。第二階：三、四年級(jí)，以“情境”作文為主，解決“素材”問(wèn)題，樹(shù)立“細(xì)節(jié)”意識(shí)。第三階：五、六年級(jí)，以“個(gè)性”作文為主，解決“創(chuàng)新”問(wèn)題，樹(shù)立“獨(dú)我”意識(shí)。三個(gè)階段，目標(biāo)明確、方法到位。于老師和她的團(tuán)隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展三階作文探討，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累教學(xué)教研素材，勤勤懇懇鉆研改進(jìn)作文教學(xué)方法，為我們一線老師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供了可借鑒、可操作的寶貴資源。

兩天的學(xué)習(xí)，雖然忙碌，但很充實(shí)，收獲也頗多。我們要堅(jiān)信：不是孩子不會(huì)寫(xiě)，而是孩子缺少足夠的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)，缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)他寫(xiě)。只要我們耐心地等待，遲開(kāi)的花兒一樣鮮艷！

（作者系“文如其人”工作室成員）endprint