牛磊　趙正平　劉冬冬　郭博

摘要：針對(duì)目前大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，分別從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性問(wèn)題；分級(jí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程設(shè)置問(wèn)題；分級(jí)以后教學(xué)手段和方法要與時(shí)俱進(jìn)；班級(jí)規(guī)模大小問(wèn)題；以及成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面進(jìn)行探討，并提出意見(jiàn)和建議，它能進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)的科學(xué)性，改善計(jì)算機(jī)分級(jí)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；心理；課程設(shè)置；教學(xué)方法；班級(jí)規(guī)模；成績(jī)?cè)u(píng)定

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）02-0346-03

為了適應(yīng)目前信息社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)生能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)顯得特別重要， 尤其是使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方面的差異性， 實(shí)施計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)是大勢(shì)所趨。目前各個(gè)高校非常重視《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，并且越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)。[1，2] 但由于地區(qū)差異、學(xué)生水平差異、課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理等因素出現(xiàn)了教學(xué)效果不很理想的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，該文分別從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)過(guò)程中學(xué)生的心理問(wèn)題、課程設(shè)置、教學(xué)方法、班級(jí)規(guī)模、以及成績(jī)考核等六個(gè)方面進(jìn)行歸納與分析，要取得較好的分級(jí)教學(xué)效果須注重以下幾個(gè)問(wèn)題。

1 分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)

目前各高校對(duì)非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的方法主要有以下三種：第一種是對(duì)入學(xué)后新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)考核，根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生劃分等次；第二種是不考核，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況自主選擇等級(jí)；第三種是以專(zhuān)業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分級(jí)，相同專(zhuān)業(yè)在同一等級(jí)。[3]

從以上可以看出分級(jí)方法較多，但是各種方法又或多或少的存在不合理現(xiàn)象。第一種分級(jí)方法的成功與否很大程度上取決于考試的試題質(zhì)量，并且大多學(xué)校采取紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，由于計(jì)算機(jī)課程主要以上機(jī)操作為主，所以試卷上很難體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力，偶然性較大；第二種方法好壞取決于學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)的是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)并非易事，因?yàn)楹茈y找到一個(gè)合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就很有可能導(dǎo)致有些同學(xué)高估自己的計(jì)算機(jī)水平而選擇較高等級(jí)，結(jié)果由于課程難度較大而無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果，還有可能能力較強(qiáng)的同學(xué)而加入低等級(jí)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)教學(xué)資源；第三種“一刀切”的模式顯然區(qū)分粒度太大，無(wú)法達(dá)到分級(jí)教學(xué)目的。

基于以上所述，要分級(jí)還是需要必要的考核，以考核成績(jī)作為劃分依據(jù)。但是紙質(zhì)的考核顯然不合適，可以參考Microsoft office一級(jí)考試系統(tǒng)的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)符合自己學(xué)校情況的模擬系統(tǒng)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)一級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，該系統(tǒng)應(yīng)該涉及的知識(shí)面足夠廣，但是深度不宜太深，可以將成績(jī)劃分若干個(gè)等級(jí)，例如低于60、60至80、80分以上，低于60的進(jìn)入一級(jí)，80分以上的直接進(jìn)入二級(jí)，60至80這一區(qū)間的學(xué)生不妨給他們自己選擇的權(quán)利，如果他認(rèn)為他的成績(jī)僥幸成分偏大，他可以選擇一級(jí)；如果他認(rèn)為雖然沒(méi)有超過(guò)80分，但其實(shí)他可以做的更好，那么他可以選擇二級(jí)，這樣更能體現(xiàn)出民主性和科學(xué)性，畢竟任何考試都或多或少存在著偶然性。

2 分級(jí)產(chǎn)生的心理問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分級(jí)教學(xué)是學(xué)生入校后進(jìn)行考查，根據(jù)測(cè)試成績(jī)來(lái)劃分等級(jí)，不像英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)的分級(jí)，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分級(jí)可以直接參考高考的英語(yǔ)與數(shù)學(xué)成績(jī)。由于高考中沒(méi)有計(jì)算機(jī)這一項(xiàng)成績(jī)，僅通過(guò)進(jìn)校以后的一次考試進(jìn)行等級(jí)劃分，由于此次考試成績(jī)一部分學(xué)生會(huì)“淪落”為低等級(jí)，可能這些學(xué)生在心理上有一種被“歧視”的錯(cuò)覺(jué)，總認(rèn)為自己低人一等，抬不起頭，甚至?xí)霈F(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，從而違背了分級(jí)教學(xué)的初衷。所以學(xué)校在分級(jí)工作展開(kāi)之前一定要先做好學(xué)生的思想工作，通過(guò)海報(bào)或者網(wǎng)頁(yè)等形式加大宣傳力度，要將為什么要分級(jí)以及分級(jí)的科學(xué)性與必要性講清楚、講透徹，消除學(xué)生在分級(jí)后產(chǎn)生的顧慮，以良好的心理迎接分級(jí)教學(xué)。

3 課程設(shè)置要合理

一般可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分為二至三個(gè)層次， 進(jìn)行分層次以及模塊化教學(xué)，去適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。[4] 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般可以分為以下三個(gè)層次：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)一般包含操作系統(tǒng)、OFFICE以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容；計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)是指VB或C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)原理等；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)則包含多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計(jì)以及圖形圖像處理等課程。不少高校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分為兩個(gè)層次，那么也可將上述的第二與第三層次劃分為一個(gè)等次。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面對(duì)的是大一新生，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程設(shè)置時(shí)必須要考慮以下兩個(gè)因素： 一是學(xué)生本身計(jì)算機(jī)水平的差異；二是專(zhuān)業(yè)差異對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的不同需求。高校應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況， 根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)去設(shè)置課程，找到符合本校實(shí)際情況的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要讓計(jì)算機(jī)更好的為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生全面發(fā)展。甚至可以參考國(guó)外很多高校的做法，就是教學(xué)內(nèi)容可以允許學(xué)生和老師以商量的方式來(lái)決定，切實(shí)保證不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

4 教學(xué)手段和教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用型與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程， 往往課時(shí)數(shù)量又偏少， 所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中教學(xué)方法和手段一定要改革，要與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，按照“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”的教學(xué)觀念進(jìn)行組織教學(xué)。以精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

對(duì)于低層次的班級(jí)，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這種情況宜采用“精講多練”的教學(xué)方法，理論教學(xué)在教室進(jìn)行，操作部分最好的在機(jī)房授課，老師邊講學(xué)生邊練，講練結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)倓偮?tīng)到的，通過(guò)及時(shí)的上機(jī)操作真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。

對(duì)于較高層次的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并且他們的課程大都以應(yīng)用為主，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)是比較適合的教學(xué)方法。它和“精講多練”的最大區(qū)別在于它以學(xué)生完成老師布置的任務(wù)為主，老師講課時(shí)間減少，將更多的時(shí)間留給學(xué)生完成任務(wù)，老師以輔導(dǎo)答疑為主，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

5 班級(jí)規(guī)模大小要適中

不少人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課才是最重要的課程，這就導(dǎo)致不少高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的班級(jí)規(guī)模劃分問(wèn)題上處理的不很妥當(dāng)，往往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課的規(guī)模太大，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)經(jīng)常超過(guò)100人，甚至達(dá)到120、150人。如果是理論課程，這個(gè)班級(jí)規(guī)?？梢岳斫?，但是計(jì)算機(jī)課程有它自己的特殊性，就是它以操作實(shí)訓(xùn)為主?？梢韵胂笠幌拢粋€(gè)一百多人的機(jī)房只有一個(gè)老師指導(dǎo)，而兩節(jié)上機(jī)課的全部時(shí)間是90分鐘，那也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生上機(jī)課時(shí)得到的老師指導(dǎo)時(shí)間只有幾十秒的時(shí)間，再加上一個(gè)老師的精力畢竟也是有限的，所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樾枰笇?dǎo)而無(wú)法得到滿(mǎn)足而放棄學(xué)習(xí)，老師因?yàn)檫^(guò)度勞累而無(wú)法更好的指導(dǎo)的一種不良現(xiàn)象，教學(xué)效果當(dāng)然也不理想。

以平時(shí)的上機(jī)課經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一次上機(jī)課的總?cè)藬?shù)以不超過(guò)50人為宜。這樣一來(lái)，學(xué)生相對(duì)能有較充分的時(shí)間得到老師指導(dǎo)，有問(wèn)題也能在老師的指導(dǎo)下順利完成，作為老師也感覺(jué)不會(huì)有太大的時(shí)間壓力，課堂緊張的氣氛得以解決，這也順應(yīng)了計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)的初衷，教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。

6 成績(jī)?cè)u(píng)定要科學(xué)

成績(jī)的評(píng)定是教學(xué)的重要組成部分，也是衡量教學(xué)效果的重要途徑。以前課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法主要由兩部分組成，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，一般平時(shí)成績(jī)比例占30%，期末考試成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)一般包括出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，期末考試成績(jī)就是卷面成績(jī)。由于這種評(píng)定方式僅僅期末的一次考試占據(jù)了成績(jī)的絕大部分，這就容易造成學(xué)生在平時(shí)得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有推動(dòng)力，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只有到期末考試的時(shí)候才去突擊學(xué)習(xí)，所以失去了考試在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，甚至?xí)?duì)部分學(xué)生造成誤導(dǎo)，把考試當(dāng)成了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，最終無(wú)法保證較好的教學(xué)效果。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，必須要對(duì)傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定模式進(jìn)行改革，采用平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)試和期末考試相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，加大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，以規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷學(xué)有所得，切實(shí)保證更好的教學(xué)效果。

1）平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)的綜合評(píng)定。這部分成績(jī)一方面主要用于教師督促學(xué)生的課堂紀(jì)律；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予評(píng)分，它能使教師掌控課堂氣氛提高學(xué)生的注意力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2）階段性測(cè)試。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程往往模塊性較強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系不是很大，根據(jù)課程的這一特點(diǎn)可以在完成每一模塊的教學(xué)之后，例如Windows、Word、Excel、PowerPoint等就開(kāi)始分別進(jìn)行改模塊的階段性測(cè)試。可以利用學(xué)生部分上機(jī)課的時(shí)間，可以使用考試系統(tǒng)，也可以以布置任務(wù)的方式針對(duì)當(dāng)前模塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生在指定的考試時(shí)間范圍內(nèi)完成，并根據(jù)完成情況評(píng)定成績(jī)。相信在階段性測(cè)試的促使作用下，學(xué)生一定能主動(dòng)地緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度，大大地提高了學(xué)生上機(jī)時(shí)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于部分理論性較強(qiáng)的章節(jié)，也可以使用書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行。

3）期末考試。期末考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次整體的評(píng)價(jià)方式，期末考試要盡量避免使用卷面的形式，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以操作實(shí)踐為主的課程。期末測(cè)試應(yīng)該在某個(gè)考試系統(tǒng)平臺(tái)的支持下，以完全上機(jī)操作的考試方式進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)盡量包含大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的絕大部分內(nèi)容，覆蓋面要大，但是難度要適中，目的是考核出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而不是考倒學(xué)生。計(jì)算機(jī)課程的理論部分可以參考國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，以選擇、填空或判斷等客觀題的形式出現(xiàn)，應(yīng)用部分要以操作實(shí)踐為主，更主要的是考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

7 總結(jié)

總之，如何更加科學(xué)地對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)并最大程度上發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果是分級(jí)教學(xué)的最終目的。該文從以上的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、心理問(wèn)題、核心課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法、班級(jí)規(guī)模以及成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面做了進(jìn)一步調(diào)查研究，這些問(wèn)題也是分級(jí)過(guò)程中容易出現(xiàn)或者往往被忽視的問(wèn)題。如果在分級(jí)過(guò)程中能更加重視這些問(wèn)題，那么它必定給計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果，使計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)更加科學(xué)合理。

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