江敏

一、 共創(chuàng)自然角，提供探索機(jī)會(huì)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍、最積極的因素。要激發(fā)幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)自然知識(shí)，必須要有興趣作為內(nèi)在的“激素”。興趣不是天生特質(zhì)，而是環(huán)境的產(chǎn)物，幼兒在自然角的探究從制作精美種植容器開始。教師充分利用身邊的自然材料和廢舊材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，并和幼兒一起加工創(chuàng)造，使它們變成有用、特別的種植容器。這樣的活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)了勤儉、珍惜和利用資源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索熱情

教師帶領(lǐng)幼兒在自然角里種植了各種植物，讓幼兒感受到植物物種的繁多：不同的根、不同的葉子、不同的莖、不同的花和果實(shí)；把植物種在不同的地方，讓幼兒觀察、探索、發(fā)現(xiàn)不同的土質(zhì)、不同的陽光、不同的水分下植物的生長(zhǎng)有哪些不同。

然而，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)植物的關(guān)注和探究常常是零散和偶然的，也是短暫和片段的。為了引發(fā)幼兒不斷關(guān)注和探究植物，教師和幼兒一起以自然角的植物為背景，創(chuàng)設(shè)了許多幼兒喜愛的故事情節(jié)：拔蘿卜、三只小豬、黃豆?fàn)敔敽退暮⒆觽儭⑼尥揶r(nóng)莊……從此自然角以其豐富的情感、有趣的情境和勃勃的生機(jī)，吸引著幼兒不斷關(guān)注、探索。

三、因材施教，引導(dǎo)探索方向

自然角活動(dòng)不同于集中教育活動(dòng)，它的參與者的小組化和參與的意愿化一般由幼兒自選，人數(shù)在6-7人，這一特性使教師可以確切地觀察不同幼兒的探究能力，努力做到因材施教。

施秋洋聰明活潑，做事缺乏耐心，常半途而廢；李業(yè)性格安靜，膽子較小。一天早上，施秋洋帶來了小蝌蚪，教師讓他把小蝌蚪放入自然角的魚缸里。其他幼兒看到自然角里的小蝌蚪時(shí)，興奮地叫起來：“小蝌蚪，小蝌蚪！”教師即興提問：“小蝌蚪長(zhǎng)大了變成什么呀？”“小青蛙?！薄安粚?duì)，不是小青蛙，是癩蛤?。　薄袄蠋?，您說小蝌蚪長(zhǎng)大了變成什么呀？”望著孩子們探索的目光，教師鼓勵(lì)他們?nèi)ワ曫B(yǎng)。在飼養(yǎng)中，施秋洋、李業(yè)一有時(shí)間就觀察小蝌蚪，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪身體很滑又很軟，沒有骨頭；飼養(yǎng)后期，又發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)齊了四條腿，變成了癩蛤蟆。幼兒通過飼養(yǎng)活動(dòng)掌握了科學(xué)飼養(yǎng)的方法，正確地了解了蝌蚪的生長(zhǎng)過程，既增加了感性認(rèn)識(shí)，又萌生了愛護(hù)小動(dòng)物的情感。施秋洋在飼養(yǎng)過程中變得富有耐心了，李業(yè)則自信、開朗了許多，能積極參加探究活動(dòng)。

四、進(jìn)退得宜，保留探索空間

幼兒常表現(xiàn)出主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，以往這種愿望不僅不被教師接納、重視和鼓勵(lì)，反而將其誤解為錯(cuò)誤行為加以指責(zé)，給幼兒造成緊張心理，使其不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)缺乏創(chuàng)造性，難以養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，應(yīng)“真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”在探究過程中，教師應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造一種安全的探究氛圍。

一次教師放在鋼琴上的兩片藥突然不見了，經(jīng)過了解才知道，原來自然角上的蠶豆“生病”了，趙天樂就主動(dòng)當(dāng)起了“醫(yī)生”給蠶豆“喂藥”。了解情況后教師沒有責(zé)備他，還讓他繼續(xù)當(dāng)“醫(yī)生”，認(rèn)真觀察“病人”是否會(huì)好?？墒沁^了幾天，他哭著跑來說：“葉子都掉光了，該怎么辦？都是我做錯(cuò)事了?！苯處煿膭?lì)他不要害怕失敗，還把準(zhǔn)備好的幾盆花拿出來，和他們一起觀察實(shí)驗(yàn)：一盆放在陽光下，一盆放在陰暗處；一盆經(jīng)常澆水，一盆不澆水。經(jīng)過幾天觀察和記錄，他們發(fā)現(xiàn)了植物需要陽光、空氣和水，而不是“藥”。

幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界的，在他們有與眾不同的想法和做法時(shí)，行為表面上看起來錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于批評(píng)或制止，而要有效介入，及時(shí)“引退”，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去做，幫助他們獲得最終的成功并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。只有這樣，幼兒才會(huì)在一個(gè)安全快樂的氛圍中，主動(dòng)積極地探索和尋求知識(shí)的答案。

五、設(shè)定規(guī)則，提升探索經(jīng)驗(yàn)

測(cè)量、記錄植物的生長(zhǎng)變化，是幼兒對(duì)自然角關(guān)注的又一焦點(diǎn)問題：他們對(duì)種在不同土質(zhì)中小麥的高矮產(chǎn)生了興趣，觀察集中在怎樣知道“小麥一天長(zhǎng)多高”，他們熱切地盼望著用什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)這一愿望。

材料能引起幼兒不斷地探索并與之相互作用。小班教師提供了能引起幼兒興趣的測(cè)量工具，比如兔子的長(zhǎng)耳朵、長(zhǎng)頸鹿的脖子，幼兒親切地稱它為動(dòng)物尺；中班的幼兒用的是形象加數(shù)字的測(cè)量尺，便于幼兒從形象向抽象的數(shù)字過渡；大班的幼兒則用接近于標(biāo)準(zhǔn)工具的標(biāo)有數(shù)字的測(cè)量尺?？傊?，測(cè)量尺成為幼兒良好的探究工具。在探究和測(cè)量過程中，孩子們培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精神，發(fā)現(xiàn)了植物的變化，發(fā)展了技術(shù)設(shè)計(jì)能力，獲得了許多實(shí)用的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

《指南》指出：“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享?！贝禾旖處煄ьI(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹的枝條，插在瓶子里泡些水，讓幼兒觀察它們每天的變化，并及時(shí)用繪畫的形式記錄下來；夏天教師和幼兒一起制作蝴蝶標(biāo)本；秋天在室外建立一個(gè)小小氣象觀測(cè)站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，做好氣象日記；冬天鼓勵(lì)幼兒觀察水仙花并做好日記。上述活動(dòng)使幼兒在玩中學(xué)到了知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。

幼兒是自然角的活動(dòng)主體，自然角中材料、空間及其容納的參與者都是有限的，要設(shè)定規(guī)則，避免爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶、損壞現(xiàn)象。如請(qǐng)各組幼兒互相商量，制定自然角每周管理計(jì)劃表；通過談話、故事等形式使幼兒懂得要輪流觀察等。

實(shí)踐證明，自然角活動(dòng)中探究興趣的培養(yǎng)，既符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語表達(dá)等能力的提高，還可以使其通過活動(dòng)感受自己的能力，分享探索的樂趣，從而真正成為科學(xué)活動(dòng)的主人。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園）