嚴瑛

一、巧設游戲主題，融合學習內容

幼兒能力因所處環(huán)境、日常生活經驗不同而千差萬別，為滿足不同兒童需要，幼兒角色游戲也豐富多彩。我園根據幼兒年齡特點及興趣，小班設有娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等；中班有銀行、小吃店、醫(yī)院等；大班有銀行、大型超市、醫(yī)院等。孩子們在角色游戲中根據自己生活經驗，借助想象，運用游戲材料和玩具，進行互動交往。如何將區(qū)域活動的內容融合進角色游戲中，讓孩子在做做玩玩中獲得更多的經驗呢？我們嘗試設置了一些個性化的角色游戲主題，讓幼兒在角色的氛圍中做做玩玩，提升各方面能力。

“制作吧”游戲，是我園區(qū)域角色游戲整合的典型代表。我們將許多美工區(qū)的內容融合進了“制作吧”，在讓幼兒動手操作的同時互相交流自己的創(chuàng)意，并大膽地嘗試推薦、售賣給同伴們。眾所周知，手工操作活動可以為幼兒的創(chuàng)造提供更大的空間，它不僅鍛煉了幼兒的小肌肉動作，還使幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。在“制作吧”游戲中幼兒通過與同伴“一起做”，身心得到了健康成長。在游戲內容設計上，我們遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難地制定了一套計劃，有目的地開展每一次游戲活動；并根據幼兒游戲活動的情況，及時進行調整，幫助幼兒在游戲的氛圍中鞏固和掌握相應的手工技能。幼兒還可將自己做成的各種工藝成品送到相應區(qū)角進行展示和售賣，獲得相應的“工資”，而“買”到各種“工藝品”的幼兒則可以帶著項鏈在小舞臺表演，把相框帶回家鑲嵌自己的照片。游戲既讓扮演“小工人”的幼兒安靜細致地進行了各種創(chuàng)意操作活動，又在讓他們在買賣過程中實現了模仿成人生活的愿望，鍛煉了語言表達能力，體驗到人際交往的樂趣，進一步發(fā)展了社會性。

二、精置游戲元素，體現學習過程

角色游戲體現了幼兒交往、社會性方面的發(fā)展。中、小班的幼兒通過開展角色游戲可以發(fā)展自己的語言能力和游戲水平，大班幼兒隨著年齡的增長和經驗的不斷豐富，需要更高層次的發(fā)展，特別是幼小銜接階段的幼兒需要逐步養(yǎng)成細心、耐心操作的良好學習習慣。

（一）設置鬧中取靜的環(huán)境

不管是哪個年齡班的角色游戲區(qū)，總是十分熱鬧，孩子們有模有樣地穿梭于各個游戲區(qū)，買賣、吆喝充斥著整個活動室。大班的孩子由于游戲區(qū)的增加，更加頻繁地往返于游戲區(qū)之間，樂此不疲。雖然孩子們的交往能力、語言表達能力和游戲水平不斷地提高，但安靜工作的狀態(tài)卻不如從前，為了讓幼兒更好地與小學的學習相銜接，學會細心、耐心地完成各項任務，我們嘗試著將原來的區(qū)域活動內容融合進角色游戲中。如將美工區(qū)、生活區(qū)整合到“制作吧”，將“制作吧”劃分成制作區(qū)、展示區(qū)和售賣區(qū)，其中制作區(qū)、展示區(qū)與售賣區(qū)既可巧妙地用裝飾美化，又可充分利用桌子和柜子隔開，這樣既給幼兒提供了能安心工作的區(qū)域，又給幼兒提供了進入活動的角色提示。

又如將“小吃店”移至門外靠墻走廊，將最靠里面的安靜區(qū)域作為點心師制作小點心的“廚房”，靠外的人流量大的區(qū)域作為“餐廳”?！拔乙闲W”角色游戲中，在活動室一角用KT板圍起來的區(qū)域中，幾張桌子、椅子排成了小學的模樣，“小老師”帶著“學生” 們在看圖書、講故事、畫畫等。有效的環(huán)境創(chuàng)設讓孩子沉浸在自己的天地中安靜活動。

（二）提供引發(fā)游戲的材料

為了更充分地利用角色游戲這一孩子喜歡的無拘無束的游戲形式，我們提供了很多融合角色游戲和區(qū)域性活動的材料。

1.手工坊。這里是幼兒大膽想象、自由制作的樂園：孩子們用廢舊塑料袋制作成漂亮的裙子，用藍色蠟筆設計青花瓷盤的圖案，用針線縫出時尚小包等等。“小工人”們勤懇又敬業(yè)，許多孩子晨間入園插好進區(qū)卡就開始了繁忙的“工作”，還有的幼兒利用飯后休息時間完成游戲時尚未完成的任務，任務意識在潛移默化中自然形成。

2.休閑吧。孩子們可以來這里租一個燒烤箱或電磁爐，將買來的蔬菜水果烹飪好，與好朋友一道分享，氣氛熱烈。到了大班下學期，“休閑吧”里增加了益智類玩具，如棋類、拼圖、木質拼版等。

3.制作吧。這里提供的材料是制作“拖把花”，步驟不是很多，但在制作的過程中，很多幼兒為求速度，制作時涂色馬虎、剪的條狀太粗，卷得太松，花容易掉下來。結果導致“小工人”們生意很不好，一朵都沒賣出去，看著“小工人”們垂頭喪氣的樣子，我組織了“小顧客”與“小工人”的討論會，討論會上“小顧客”們各抒己見，提出了許多建議，讓“小工人”們明白了自己應該如何改進。

（三）創(chuàng)造喜聞樂見的角色

在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表象重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。因此各個不同的游戲主題中，角色定位至關重要，在區(qū)域游戲中給幼兒提供豐富合適的操作材料，讓幼兒以角色身份進行制作，將起到事半功倍的效果。

在“小吃店”游戲中，原來的角色游戲中僅有“老板”和“服務員”兩種工作崗位。我們創(chuàng)造了“點心師”這一全新的工作崗位，給幼兒提供了橡皮泥、橡塑紙、針線等多種材料并配以相應的步驟圖，讓幼兒以“點心師”的角色身份進行各種“小點心”的加工制作，“點心師”們有的做“饅頭”，有的剪“面條”，有的包“餛飩”……忙得不亦樂乎，角色定位讓孩子玩得更起勁，做得更專注。又如美工區(qū)活動，原來的組織方式是每周提供一種游戲材料，教師提出操作方法讓孩子自己去做，現在我們將美工區(qū)和“巧手屋”有機結合，增加了“老板”、“小小設計師”、“導購員”等角色。整合之后，孩子們的選擇更自由，不像以前美工區(qū)的材料每周都是固定的，而且孩子們帶著角色的身份進行手工制作，既增強了幼兒角色扮演的能力，又加強了操作活動的持久性。

三、妙現游戲過程，展現操作成果

在“美美服裝廠”游戲中，“裁剪車間”里“裁剪工人”自選各式服裝“樣板”后，先“排版”，再“裁剪”；“縫紉車間”里“縫紉工人”先“縫紉”（即用筆設計圖案），再“裝飾”（即涂色）；“包裝車間”里“包裝工人”先后運用“電熨斗”、“衣架”進行“整燙”和“包裝”（將“燙”好的服裝粘貼在“衣架”上）；“門市部工人”則負責“買賣”。與此同時，我讓各“車間”的玩具材料形成流水線，促使幼兒間互相督促、合作，培養(yǎng)了他們的責任感和合作能力。

隨著游戲活動的不斷開展，千篇一律的東西不再能長期吸引幼兒，幼兒的目光會被富有個性的事物所吸引。在“智慧樹”的“巧巧手”欄目的啟示下，我和孩子們在美工區(qū)活動中利用各種廢舊材料制作了各種式樣的個性手提袋。這些個性手提袋漂亮美觀，制作過程也快速簡單，幼兒還可以帶著它們參加各種游戲。個性手提袋滿足了幼兒不同的個性需要，孩子們在角色游戲時拎著各式各樣的手提袋也易于區(qū)分。幼兒可根據自己的需要選擇自己喜歡的手提袋，或拎在手上，或挎于肩上。幼兒到商店、菜場、寵物市場買了東西可以放在手提袋里帶回家，還可以用手提袋裝禮物到“娃娃家”做客。在“小吃店”游戲中，“點心師”們通過搓、捏、剪等多種活動，做出“元宵”、“豆芽”、“韭菜”等多種小吃店需要的東西；大班還提供了更多材料讓幼兒做出“魚”、“春卷”、“餛飩”等各種“燒烤食品”供應給美食一條街。

研究角色游戲背景下的區(qū)域活動時，我們致力于尋找兩者有機結合點，打破區(qū)域角色之間的間隔墻，使兩種活動相融互補，最大程度地挖掘兩種活動形式的教育潛質，把幼兒的認知、情感、運動等多方面的發(fā)展結合起來，把教師的指導與幼兒的發(fā)現、探究和體驗結合起來，把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來，使兩種活動產生多維度的聯(lián)系，避免活動目標單一、內容單一、形式單一的現象，避免兩種活動封閉、割裂甚至抵觸所造成的種種不利于幼兒發(fā)展的結果，以促進幼兒的自主學習、快樂學習，使每個幼兒在整合性游戲活動中獲得全面有效的發(fā)展。

（江蘇省江陰市顧山中心幼兒園）