劉瓊　耿有權(quán)

[摘要]2008年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院設(shè)立了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，同時(shí)成立了“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心”，其目的是為美國(guó)的公立或私立學(xué)校、國(guó)家教育機(jī)構(gòu)以及新興教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)以及考核評(píng)估等方面均有創(chuàng)新之處，對(duì)我國(guó)教育博士（Ed.D.）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的改革發(fā)展有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士 賓夕法尼亞大學(xué) 教育博士

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0084-05

[作者簡(jiǎn)介]劉瓊，東南大學(xué)高教所碩士生；耿有權(quán)，東南大學(xué)高教所研究員（江蘇南京210096）

美國(guó)是世界公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國(guó)，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新與改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大學(xué)教育研究生院首創(chuàng)的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”學(xué)位是一種面向職業(yè)領(lǐng)域的新型專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，這種新學(xué)位自產(chǎn)生之后便受到廣泛歡迎。2008年，賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立了“教育領(lǐng)導(dǎo)（Doctor of Educational Leadership）”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，是專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)的又一創(chuàng)新。我國(guó)的教育博士研究生教育始于2010年，這是高等教育回應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育研究和發(fā)展需要的自然結(jié)果，既順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，也是我國(guó)學(xué)位制度多樣化發(fā)展和進(jìn)一步完善的必然結(jié)果。時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶總理指出，中國(guó)需要建設(shè)一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，造就一大批教育家。因此，如何培養(yǎng)杰出的教育家以及教育領(lǐng)導(dǎo)者是我們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。賓夕法尼亞大學(xué)的“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)或可做他山之石。

一、“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位培養(yǎng)方案分析

賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)期間從人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)以及社會(huì)學(xué)的角度對(duì)美國(guó)的教育背景有較為深入的理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、組織、公眾領(lǐng)導(dǎo)能力；發(fā)展學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行鑒別、理解以及評(píng)價(jià)所必需的定性及定量分析能力?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位招收的學(xué)生均與教育有著直接或間接的聯(lián)系，并且他們當(dāng)中大部分人在教育領(lǐng)域至少位于中層管理崗位。

為了提高教育領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，賓夕法尼亞大學(xué)于2008年專(zhuān)門(mén)成立了“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心（PCEL）”?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)研究中心”執(zhí)行董事約翰·迪弗萊米勒斯（John A.DeFlaminis）對(duì)PCEL的定位是：“我認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心就是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的催化劑，它的存在和發(fā)展促進(jìn)了杰出教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。我們與教育研究生院共同合作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、組織以及公眾領(lǐng)導(dǎo)能力。我中心制定了一系列旨在改善教學(xué)、學(xué)校教育、地區(qū)教育以及教育多樣性的發(fā)展計(jì)劃，且已提交到美國(guó)和世界的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了與教育領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)的研究和最佳實(shí)踐項(xiàng)目，以使他們具備處理當(dāng)今復(fù)雜教育問(wèn)題的能力?！辟e夕法尼亞大學(xué)教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心以培養(yǎng)和造就實(shí)際從事教育教學(xué)和管理工作的高級(jí)職業(yè)型人才為目標(biāo)，充分適應(yīng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展對(duì)一流創(chuàng)新教育人才的需要（見(jiàn)表1）。

（一）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的價(jià)值取向

“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位是一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，它與教育學(xué)博士（Ph.D.）學(xué)位有一定相似之處，但本質(zhì)上是兩種不同的學(xué)位。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式與教育學(xué)博士學(xué)位有明顯不同之處?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為美國(guó)的公立或私立學(xué)校、國(guó)家教育機(jī)構(gòu)以及新興教育教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者。換言之，就是重點(diǎn)培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者，而教育學(xué)博士學(xué)位的獲得者未來(lái)將扮演大學(xué)教師、高水平教育管理者、決策者以及研究者的角色。

兩個(gè)不同類(lèi)別學(xué)位的不同培養(yǎng)目標(biāo)決定了兩者在培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式等方面的不同之處?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的申請(qǐng)者需要獲得碩士學(xué)位以及擁有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)年限為3年，學(xué)習(xí)方式分為在職學(xué)習(xí)和全日制學(xué)習(xí)兩種，學(xué)生在入學(xué)后的前兩年修完所有課程，并且參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，如講座、博士研討會(huì)等，第三年，學(xué)生的主要任務(wù)是與其它同學(xué)或者教師合作開(kāi)展與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)3年的核心培養(yǎng)目標(biāo)在于為高層次教育領(lǐng)域造就杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)踐性與應(yīng)用性是其主要的價(jià)值取向。而教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式與教育博士則不同。教育學(xué)博士學(xué)位的申請(qǐng)者只要擁有碩士學(xué)位、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相近即可申請(qǐng)，學(xué)制3年。學(xué)生在入學(xué)后3年之內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)、修滿(mǎn)學(xué)分、完成博士論文并通過(guò)答辯即可獲得博士學(xué)位。課程內(nèi)容以學(xué)術(shù)知識(shí)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為高校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)和科研人員，“學(xué)術(shù)性”是它的主要價(jià)值取向。

教育博士作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)學(xué)生解決教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供與教育實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，其性質(zhì)決定了教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹??！叭绻逃┦恐皇且晃兜氐瘜?shí)踐性、追求學(xué)術(shù)性，不僅使其失去了自己的特色，而且也使其在事實(shí)上逐步淪為教育學(xué)博士教育的附庸”。賓夕法尼亞大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)凸顯了教育博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為美國(guó)教育領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的課程設(shè)置

在高等教育領(lǐng)域，“課程經(jīng)常被當(dāng)作高等教育的‘黑匣子”。高等院校的課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為世界一流大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)歷來(lái)非常重視對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置和改革。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，往往以課程創(chuàng)新為突破口，通過(guò)增加新的課程內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的新需求。“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位作為一種新興的專(zhuān)業(yè)型學(xué)位必然在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面有新的要求。

賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的修學(xué)年限為三年，學(xué)生在入學(xué)之后要根據(jù)自己的研究興趣并結(jié)合導(dǎo)師的建議制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃建立在學(xué)生研究興趣與職業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，綜合了理論知識(shí)、研究學(xué)徒制課程以及其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)年之內(nèi)完成全部課程的學(xué)習(xí)，至少修完學(xué)院規(guī)定的12門(mén)課程，每個(gè)學(xué)期選修3門(mén)課程?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的課程設(shè)置具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，課程主要由核心課程、研究方法類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)課以及選修課構(gòu)成，圍繞理論概念化知識(shí)、調(diào)查研究以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐三大領(lǐng)域進(jìn)行組織。理論概念化知識(shí)類(lèi)課程主要包含教學(xué)基礎(chǔ)、教育、文化與社會(huì)、教育領(lǐng)導(dǎo)；調(diào)查與研究方法類(lèi)課程主要包括教育研究統(tǒng)計(jì)學(xué)引導(dǎo)、定性調(diào)查研究以及定量調(diào)查研究；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是指一系列的博士研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座以及研究學(xué)徒制課程等。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院定期為學(xué)生舉辦各種學(xué)術(shù)講座，并要求學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)博士研討會(huì)，一方面加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，另一方面通過(guò)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為將來(lái)走上工作崗位做準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，賓夕法尼亞大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)還特別重視學(xué)生的研究方法的訓(xùn)練，不僅開(kāi)設(shè)了大量的研究方法類(lèi)課程，而且此類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中的數(shù)量也較多。具體來(lái)說(shuō)，調(diào)查與研究方法類(lèi)的課程總數(shù)占“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位課程總數(shù)的1/3，由3門(mén)核心課程（Three Core Courses）以及1門(mén)先進(jìn)性研究方法類(lèi)課程（in Advanced Research Methodology）組成?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力，因此除了一系列正式的課程學(xué)習(xí)以外，教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心還結(jié)合學(xué)生的研究需要和職業(yè)需求組織大量的博士研討會(huì)、講座以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。其中一項(xiàng)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程就是“研究學(xué)徒制課程（Research Apprenticeship Course）?！?/p>

研究學(xué)徒制課程（Research Apprenticeship Course）簡(jiǎn)稱(chēng)“RAC”，是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院專(zhuān)門(mén)為“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位設(shè)計(jì)的課程。RAC是專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)鏈的一個(gè)組成部分，課程設(shè)置的主要目的是幫助學(xué)生開(kāi)展自己的原創(chuàng)性研究（Original Research）。課程內(nèi)容建立在學(xué)生研究興趣基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)參加規(guī)定的學(xué)術(shù)活動(dòng)，與不同研究方向的學(xué)生、教師共同合作，學(xué)生與教師彼此作為指導(dǎo)者，共同研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在入學(xué)后的第一年就要參加研究學(xué)徒制課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將一直持續(xù)到畢業(yè)。“研究學(xué)徒制課程”是“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位最具特色的課程之一，它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)需求選擇研究課題，學(xué)生與教師相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，共同解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。

教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心通過(guò)課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及畢業(yè)論文的設(shè)置將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，滿(mǎn)足了學(xué)生將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的需求，“研究學(xué)徒制課程”就是一個(gè)有力的證明。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的課程體系完整，課程內(nèi)容豐富，將體理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，課程設(shè)置體現(xiàn)了博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位所應(yīng)有的實(shí)踐性特征。

（三）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的評(píng)價(jià)方式

為了區(qū)別于教育學(xué)博士的培養(yǎng)，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院改革了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在畢業(yè)之前必須依次通過(guò)以下五項(xiàng)考核項(xiàng)目才能獲得專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。五項(xiàng)考核內(nèi)容分別是年度自我評(píng)估（Annual Self-Evaluation）、資格考核（Qualifications Evaluation）、學(xué)位獲得資格考核（Program Candidacy）、初審（Annual Self-Evaluation）、學(xué)位論文（Dissertation）。資格考試考查學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，年度自我評(píng)估考察學(xué)生科研情況，初級(jí)審核既考察科研成果也考察學(xué)生的實(shí)踐能力。五項(xiàng)考核內(nèi)容考察的重點(diǎn)各不相同，保證了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為杰出教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

教育領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)博士必須在通過(guò)層層考核之后才能正式畢業(yè)，這些考核項(xiàng)目彼此銜接、承上啟下。年度自我評(píng)估是所有考核項(xiàng)目的基礎(chǔ)，學(xué)生入學(xué)之后每學(xué)年都要完成專(zhuān)業(yè)自我評(píng)價(jià)，教育研究生院會(huì)為學(xué)生專(zhuān)門(mén)組織相關(guān)的研討會(huì)。在研討會(huì)上，學(xué)生匯報(bào)自己一年的學(xué)習(xí)情況和研究成果，由會(huì)議成員投票決定是否通過(guò)。會(huì)議成員不僅包括學(xué)生自己的導(dǎo)師，還有其他任課教師以及院系從校外聘請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者。通過(guò)的學(xué)生將專(zhuān)業(yè)自我評(píng)價(jià)表提交給院長(zhǎng)以及自己的導(dǎo)師。資格考核的時(shí)間一般為人學(xué)后第一年學(xué)期末，考核的內(nèi)容即學(xué)生在入學(xué)后一年之內(nèi)必須修完的課程以及參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)，其中包括教學(xué)基礎(chǔ)、教育文化與社會(huì)、一門(mén)研究學(xué)徒制課程、一門(mén)研究方法類(lèi)課程以及博士學(xué)術(shù)研討會(huì)。所有“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的學(xué)生都必須參加資格考核，只有通過(guò)考核的人才能進(jìn)入下一階段的考核，即學(xué)位獲得資格考核。教育領(lǐng)導(dǎo)博士研究生在修完學(xué)院規(guī)定的所有課程后，于畢業(yè)論文寫(xiě)作之前參加初級(jí)審核，通過(guò)初級(jí)審核之后才有資格申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。最后一項(xiàng)考核項(xiàng)目是學(xué)位論文，“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位論文的寫(xiě)作并非由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行，而是由教育研究生院組織專(zhuān)門(mén)的“論文委員會(huì)（Dissertation Committee）”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，委員會(huì)的成員由學(xué)生選舉產(chǎn)生，學(xué)生選擇的研究問(wèn)題必須是教育領(lǐng)域的實(shí)踐性問(wèn)題。

目前，我國(guó)招收“教育博士”研究生的高校共15所。分析比較15所高校已發(fā)布的教育博士培養(yǎng)方案與招生簡(jiǎn)章，我們發(fā)現(xiàn)只有清華大學(xué)在教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了教育博士的評(píng)價(jià)方式，而其他14所高?？梢哉f(shuō)均以教育學(xué)博士的評(píng)價(jià)方式為標(biāo)準(zhǔn)。清華大學(xué)教育研究生院規(guī)定教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必須通過(guò)“資格考試”才能進(jìn)入畢業(yè)論文開(kāi)題與寫(xiě)作階段。資格考試由教育研究生院統(tǒng)一組織，考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及研究方法，考試形式為筆試和口試，由以博士生導(dǎo)師為主的考核小組主持進(jìn)行。資格考試有兩次機(jī)會(huì)，第一次考試未獲通過(guò)，可補(bǔ)考一次，補(bǔ)考不合格終止學(xué)習(xí)資格。具體的考試內(nèi)容是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成三篇論文的寫(xiě)作，一篇側(cè)重教育管理，一篇反映教育研究方法，一篇體現(xiàn)文獻(xiàn)分析能力。三篇文章提交考核小組審閱后，由考核小組集體打分（考核）并進(jìn)行口試。

清華大學(xué)教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上也是一種以課程論文為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的管理者，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果在教育博士實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中仍然把論文作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也與教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。所以，在教育博士的培養(yǎng)過(guò)程中不應(yīng)單一的采用論文作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合多種評(píng)價(jià)方法，如小組匯報(bào)、口試等。教育博士的課程論文與畢業(yè)論文研究的重點(diǎn)也應(yīng)與教育學(xué)博士有所區(qū)別，教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)踐能力是教育博士學(xué)位考察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

二、對(duì)我國(guó)教育博士培養(yǎng)的啟示

（一）創(chuàng)新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位之初就對(duì)教育理念進(jìn)行了全新的定位，即“致力于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)習(xí)以及教育的發(fā)展”。在此教育理念基礎(chǔ)之上確立了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)一為美國(guó)的公立或私立小學(xué)、大學(xué)以及國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、組織以及公眾領(lǐng)導(dǎo)能力。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位以全新的教育理念為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者，其教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)切合美國(guó)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教育人才的需要。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位研究生教育給我們的重要理念啟示在于，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定建立在教育理念的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教育理念設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要反映一定的教育理念和教育宗旨。目前，我國(guó)教育博士教育理念尚不清晰，在此基礎(chǔ)之上設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育人才的需要，導(dǎo)致我國(guó)教育博士人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平不高。因此，從國(guó)家整體而言，教育博士的培養(yǎng)要上升到國(guó)家戰(zhàn)略，樹(shù)立明確的教育理念，堅(jiān)持以社會(huì)需求以及教育改革、發(fā)展為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教育博士的教育進(jìn)行系統(tǒng)、整體的規(guī)劃和推動(dòng)。

（二）革新培養(yǎng)方案，凸顯專(zhuān)業(yè)特色

賓夕法尼亞大學(xué)的“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位是對(duì)傳統(tǒng)的教育學(xué)博士學(xué)位的創(chuàng)新，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，它的出現(xiàn)給我們耳目一新的感覺(jué)?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位極具專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)方案以明確的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)適應(yīng)美國(guó)社會(huì)的需要。2010年，我國(guó)“教育博士”學(xué)位招生拉開(kāi)序幕，一些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)教育博士的培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題就是培養(yǎng)模式與教育學(xué)博士的培養(yǎng)模式趨于相同，根本原因就是沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教育學(xué)博士學(xué)位制度進(jìn)行內(nèi)涵創(chuàng)新，也就是說(shuō)沒(méi)有為教育博士量身定做一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)方案。目前我國(guó)多數(shù)招收教育博士研究生的高校只是簡(jiǎn)單地在招生簡(jiǎn)章中提及教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式、畢業(yè)論文以及學(xué)位授予等原則要求，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置和實(shí)施一項(xiàng)具有專(zhuān)業(yè)特色的教育博士培養(yǎng)方案。教育博士學(xué)位的特點(diǎn)需要通過(guò)具有專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)方案來(lái)體現(xiàn)，鑒于此，我國(guó)在開(kāi)展教育博士教育的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及畢業(yè)論文寫(xiě)作等方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，使我國(guó)的教育博士真正地成為一種獨(dú)立的、區(qū)別于教育學(xué)博士的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

（三）改革課程體系，豐富課程內(nèi)容

“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位本質(zhì)上是應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，因此賓夕法尼亞大學(xué)在課程設(shè)置方面非常注重應(yīng)用型和實(shí)踐型課程的開(kāi)設(shè)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。縱觀我國(guó)教育博士的培養(yǎng)，課程均參照教育學(xué)博士的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，沒(méi)有突出教育博士應(yīng)有的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。教育博士學(xué)位作為專(zhuān)業(yè)型學(xué)位，其課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，即“課程內(nèi)容要求反應(yīng)當(dāng)代教育理論與實(shí)踐的前沿水平，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)和提高其專(zhuān)業(yè)能力，包括反思意識(shí)、系統(tǒng)規(guī)范的研究方法和運(yùn)營(yíng)理論解決問(wèn)題的能力”。根據(jù)我國(guó)教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)比賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)進(jìn)行深入思考，著力改革教育博士的課程體系，大力創(chuàng)新課程內(nèi)容，有效提升課程內(nèi)容的前沿性和綜合性。要打破專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)束縛，大力提倡跨學(xué)科課程、跨院校課程，重點(diǎn)培養(yǎng)教育博士研究生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，發(fā)展多元評(píng)價(jià)

賓夕法尼亞大學(xué)對(duì)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位研究生采取形成性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)要通過(guò)五項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)才能獲得博士學(xué)位，五項(xiàng)考核項(xiàng)目考察的重點(diǎn)不盡相同。評(píng)價(jià)主體由學(xué)生導(dǎo)師、院系組織的論文委員會(huì)成員以及外校專(zhuān)家學(xué)者等共同組成。我國(guó)教育博士的考核內(nèi)容主要以課程論文、畢業(yè)論文為主，考核形式一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。結(jié)合目前我國(guó)教育博士的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，革新評(píng)價(jià)方式、引入多元評(píng)價(jià)主體依舊是我國(guó)教育博士欲要掙脫的桎梏所在。建議我國(guó)在教育博士的培養(yǎng)過(guò)程中，借鑒賓夕法尼亞大學(xué)的評(píng)價(jià)方式，即多種評(píng)價(jià)方法綜合、考核主體多元化、以形成性評(píng)價(jià)為主，考核、評(píng)價(jià)貫穿教育博士培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。多元評(píng)價(jià)方式不僅能夠更加全面地反映學(xué)生真實(shí)水平，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整、真實(shí)的評(píng)價(jià)。采取靈活的評(píng)價(jià)方法、引入多元的評(píng)價(jià)主體是目前我國(guó)教育博士培養(yǎng)需要迫切解決的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：劉爽）