王琤　錢激揚(yáng)

[摘要]本文首先分析了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和東南大學(xué)·蒙納士大學(xué)“英語橋”項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上探討了“英語橋”對(duì)中國(guó)大學(xué)實(shí)施EAP教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)EAP教學(xué) 語言經(jīng)濟(jì)學(xué) “英語橋”

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0155-04

[作者簡(jiǎn)介]王琤，蘇州科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士（江蘇蘇州215009）；錢激揚(yáng)，東南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，博士（江蘇南京210096）

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)（economics of language）是一個(gè)跨語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的新興邊緣學(xué)科。最早是由美國(guó)加州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者Jacob Marschak（1965）提出的。他認(rèn)為語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，語言還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是語言在經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值（value）和效用（utility）、費(fèi)用（COSt）和效益（benefit）。理論觀點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面：

1.語言本身是一種人力資本

語言能滿足人力資本的三個(gè)基本要求：能夠提高勞動(dòng)力市場(chǎng)上的工資和降低與他人交流的成本，因而具有生產(chǎn)力；語言技能是由人體現(xiàn)的，是與人密不可分的；語言技能的獲得是需要付出代價(jià)的（Chiswick&Miller;，1995：246-288）。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下，英語已成為公認(rèn)的國(guó)際性語言，并當(dāng)仁不讓地占據(jù)著支配地位。在學(xué)術(shù)、科技等領(lǐng)域的使用更是廣泛，現(xiàn)有80%以上的信息是用英語儲(chǔ)存在電子檢索系統(tǒng)中的；此外，互聯(lián)網(wǎng)提供的信息中，90%是用英語寫成的（Crystal，2003）；社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語能力的需求呈現(xiàn)出多元化、學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的趨勢(shì)。作為大學(xué)生，應(yīng)該能聽懂一般性的英語學(xué)術(shù)報(bào)告和科技報(bào)告，應(yīng)該能用英語參加一般性的學(xué)術(shù)問題討論，應(yīng)該知道如何按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫一般的英語學(xué)術(shù)論文，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、各類應(yīng)用文等，如何正確地引用而避免學(xué)術(shù)剽竊，如何進(jìn)行論文的陳述和答辯。因此，學(xué)術(shù)英語（EAP）技能是大學(xué)生人力資本的重要組成部分，我國(guó)高校開設(shè)EAP課程勢(shì)在必行。

2.學(xué)習(xí)語言是對(duì)人力資本的一種經(jīng)濟(jì)投資，要考慮投資成本和預(yù)期效益

其成本取決于學(xué)習(xí)該語言所花時(shí)間、學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)用具和資料費(fèi)以及學(xué)習(xí)期間所放棄的收入；其收益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成后使用該語言時(shí)間的長(zhǎng)短和應(yīng)用該語言的廣泛程度，或進(jìn)行量化后經(jīng)濟(jì)收入提高的程度（汪桂英，2010：23）。目前大學(xué)英語正陷入一種教學(xué)窘境：即普遍存在高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象。我國(guó)至今沒有形成一個(gè)全面覆蓋大中小學(xué)、研究生、博士生英語教育的“一條龍”政策，存在嚴(yán)重的重復(fù)投資、浪費(fèi)投資的問題（秦秀白，2003：81）。根據(jù)我國(guó)英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該主要定位在“通用英語”（EGP：English for General Purposes）上，打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)；大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該主要定位在“學(xué)術(shù)英語”（EAP：English for Academic Purposes）上，其聽、說、讀、寫諸方面的技能訓(xùn)練都應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)展開；研究生、博士生的英語教學(xué)應(yīng)該主要定位在“專業(yè)英語”（ESP：English for Specific Purposes）上，即以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的題材為主要內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)課程，旨在提高學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的英語交流能力。

二、東南大學(xué)·蒙納士大學(xué)“英語橋”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

2012年暑期筆者有幸參與歷時(shí)十周的東南大學(xué)和蒙納士大學(xué)聯(lián)合舉辦的“英語橋”培訓(xùn)項(xiàng)目（ELBP：English Language Bridging Program）。“英語橋”的培訓(xùn)對(duì)象是有志于去澳大利亞蒙納士大學(xué)深造的東南大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，培訓(xùn)合格者可拿到準(zhǔn)入蒙納士大學(xué)的通行證，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生在留學(xué)期間順利完成學(xué)業(yè)而提供的語言支持和學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)。短短十周見證了學(xué)生們?cè)趯W(xué)術(shù)英語方面突飛猛進(jìn)的進(jìn)步：他們可以洋洋灑灑寫出1500字的符合學(xué)術(shù)要求的英語專業(yè)論文，可以毫不費(fèi)力地閱讀英文原版專業(yè)書籍，聽懂20分鐘的英語學(xué)術(shù)講座，可以用英文唇槍舌劍地與同學(xué)進(jìn)行小組討論，可以胸有成竹地完成20分鐘的論文陳述和答辯……。這次具有里程碑意義的東南大學(xué)·蒙納士大學(xué)EAP教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成功，主要在于這是一套成熟、完備的學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)課程，與當(dāng)前費(fèi)時(shí)低效、停滯不前的中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，發(fā)人深思?！八街?，可以攻玉”，希望對(duì)“英語橋”成功模式的總結(jié)可以為中國(guó)大學(xué)EAP教學(xué)的開展提供理論和實(shí)踐上的借鑒與指導(dǎo)。

三、“英語橋”對(duì)中國(guó)大學(xué)EAP教學(xué)的啟示

1.教學(xué)定位明確

“英語橋”的作用是承擔(dān)以非英語為母語的國(guó)際學(xué)生的語言預(yù)科教育，使國(guó)際學(xué)生的英語能力達(dá)到雅思6.5分以上的水平，以便學(xué)生在不久的將來能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立參與學(xué)術(shù)活動(dòng)并為今后出國(guó)留學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，課程定位明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語（EAP）的學(xué)習(xí)?！坝⒄Z橋”的教學(xué)大綱非常人性化，且細(xì)致具體。師生一開始就拿到《教師指南》和《學(xué)生指南》手冊(cè)，每位教師及學(xué)生都十分清楚教學(xué)各個(gè)階段的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（at-risk students）提供額外的幫助和補(bǔ)救措施（counseling and moderation），以保證“英語橋”授予證書的含金量和畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。

中國(guó)大學(xué)EAP教學(xué)的定位應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)主干必修課程，目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究及國(guó)際交流提供支持。具體開設(shè)情況可因校制宜，因?qū)W生的英語基礎(chǔ)而異。重點(diǎn)大學(xué)可從第一學(xué)期開始，如清華大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)從新生第一學(xué)期起就開設(shè)學(xué)術(shù)英語，并替代了綜合英語，一般大學(xué)可從第三、四學(xué)期開設(shè)。

2.課程設(shè)計(jì)完備

“英語橋”課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，安排合理，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，短短十周將學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)進(jìn)學(xué)術(shù)英語的殿堂。從教學(xué)內(nèi)容上看，涉及研究選題——文獻(xiàn)綜述——小組討論——論文寫作——論文陳述，每周配以相應(yīng)的專家講座，將如何完整地產(chǎn)出一篇學(xué)術(shù)論文及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)都一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并手把手指導(dǎo)他們完成。從教學(xué)板塊上看，既有學(xué)術(shù)英語聽說讀寫基本技能訓(xùn)練，又有先進(jìn)的學(xué)術(shù)軟件和計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)，還有各種活動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充，內(nèi)容豐富，形式多樣。

借鑒“英語橋”成熟完備的課程設(shè)計(jì)，中國(guó)大學(xué)EAP課程可分成三大模塊：技能課程、講座課程和輔助課程。技能課程涉及學(xué)術(shù)英語聽說讀寫四項(xiàng)技能，是EAP的核心課程，包括：（1）學(xué)術(shù)文體寫作。主要介紹學(xué)術(shù)論文的寫作程序和過程，培養(yǎng)學(xué)生論文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)介紹學(xué)術(shù)文體、格式、風(fēng)格及其要求。（2）學(xué)術(shù)文體閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀策略，使學(xué)生能夠理解學(xué)術(shù)文體。（3）學(xué)術(shù)文體語法和詞匯。補(bǔ)充學(xué)生相關(guān)專業(yè)的英語詞匯，重點(diǎn)把握學(xué)術(shù)環(huán)境下英語語法和詞匯使用的準(zhǔn)確性。（4）學(xué)術(shù)文體聽說。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)語境下的聽說技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行聽說和記筆記訓(xùn)練。講座課程為靈活多樣的系列講座，可每月一次，主要涉及如何閱讀，如何引用、轉(zhuǎn)述他人觀點(diǎn)，避免學(xué)術(shù)剽竊等內(nèi)容。輔助課程包括學(xué)術(shù)軟件培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)，向?qū)W生介紹并指導(dǎo)如何使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)校的網(wǎng)上圖書館、劍橋網(wǎng)絡(luò)詞典、TED演講網(wǎng)站、CNN與BBC官方網(wǎng)站等。

3.師資隊(duì)伍專業(yè)高效

作為教學(xué)中的重要要素，教師對(duì)教學(xué)過程和效果的影響和作用是巨大的?！坝⒄Z橋”作為兩所一流高校的合作項(xiàng)目，十分重視培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。4名外教由蒙納士大學(xué)的英語教育中心負(fù)責(zé)選拔、培訓(xùn)和輸送，是來自專門從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)的骨干教師；兩名中教接受了蒙納士大學(xué)英語教育中心為期一周的嚴(yán)格培訓(xùn)，通過考核后方能上崗?！坝⒄Z橋”采用全英文模式授課（English medium instruction，簡(jiǎn)稱EMI）的教學(xué)管理戰(zhàn)略，致力于營(yíng)造最好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝⒄Z橋”課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的英語能力，同時(shí)規(guī)范學(xué)術(shù)行為，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)形式多樣，如研討課上教師將理論知識(shí)與當(dāng)前最新的案例相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行各種討論活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的理論運(yùn)用能力和批判性思維能力，教師只起輔助和引導(dǎo)的作用，師生共同參與，一起體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)。而且將課堂教學(xué)有效延伸至課后，教師犧牲自己大量的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和幫助。在“英語橋”，教師的角色是引導(dǎo)者而非灌輸者、輔助者而非主導(dǎo)者、合作者而非監(jiān)督者。

由此可見，學(xué)術(shù)英語（EAP）與受教師學(xué)歷知識(shí)背景制約的專業(yè)英語（ESP）不同，大學(xué)英語教師經(jīng)過短期培訓(xùn)是完全可以勝任的，無需專業(yè)知識(shí)背景，也無需和專業(yè)教師合作，因而入門門檻低，具備在大學(xué)普及的條件（蔡基剛，2012：33）。

4.學(xué)生自主參與

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的積極參與、刻苦學(xué)習(xí)、收獲良多是“英語橋”最大的成功?！坝⒄Z橋”學(xué)生動(dòng)機(jī)明確——通過十周的學(xué)習(xí)和考核，順利拿到畢業(yè)證書，獲取通向蒙納士大學(xué)的通行證，為留學(xué)打下良好的學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，學(xué)生所學(xué)的是生存英語。因此，學(xué)生以前所未有的熱情積極投身“英語橋”，并在老師的指導(dǎo)下，每周制定個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃（ILP：independent learning plan），進(jìn)行大量的課外閱讀和“自主性學(xué)習(xí)”。課上，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，積極發(fā)言，主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)，如小組的學(xué)術(shù)討論、個(gè)人陳述、學(xué)術(shù)辯論等等。Spratt等人調(diào)查證明，動(dòng)機(jī)和自主性的關(guān)系是雙向的，最終能激勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，且“英語橋”的學(xué)生也充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

在英語學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素是內(nèi)因，也是外語學(xué)習(xí)成敗的決定因素。因此，大學(xué)EAP教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其自主學(xué)習(xí)能力放在首位。并貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)和維持。

5.教學(xué)評(píng)估科學(xué)有效

我國(guó)大學(xué)英語的評(píng)估模式往往是一考定乾坤，“英語橋”教學(xué)評(píng)估相對(duì)而言則更科學(xué)、合理，對(duì)教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。評(píng)估形式多樣，有診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估和補(bǔ)救性評(píng)估，不僅關(guān)心學(xué)生的英語基礎(chǔ)和基本技能，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！秾W(xué)生指南》和《教師指南》對(duì)各項(xiàng)評(píng)估都有詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可供參考。以論文的考核標(biāo)準(zhǔn)為例，具體細(xì)化成四個(gè)評(píng)估分項(xiàng)：（1）論文結(jié)構(gòu)；（2）論文參與度，包括閱讀質(zhì)量、批判性分析的質(zhì)量和論述水平；（3）語言水平，包括語法、詞匯、過渡語和主題句；（4）參考文獻(xiàn)。再以參考文獻(xiàn)為例，其包含了詳細(xì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)描述，如“優(yōu)秀（ER）”的標(biāo)準(zhǔn)是文內(nèi)引用和參考文獻(xiàn)符合規(guī)范，格式正確，沒有錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)述到位，作者個(gè)人觀點(diǎn)和引用觀點(diǎn)清晰可辨；“合格（MR）”的標(biāo)準(zhǔn)是文獻(xiàn)使用基本規(guī)范，格式基本正確，偶有錯(cuò)誤，作者有轉(zhuǎn)述意識(shí)，基本可以分辨出作者觀點(diǎn)和引用觀點(diǎn)；“不合格（DR）”的標(biāo)準(zhǔn)是文內(nèi)引用缺失，參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤，不符合規(guī)范，過度引用，沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)述，無法分辨是作者個(gè)人觀點(diǎn)還是引用的觀點(diǎn)。這些細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清楚明了、操作性強(qiáng)，使學(xué)生考核前心中有數(shù)，得到成績(jī)后心服口服。每個(gè)考核項(xiàng)目學(xué)生都可拿到評(píng)估反饋表，既有總體成績(jī)，也有分項(xiàng)成績(jī)，還有教師的評(píng)語和建議，并且所有的書面評(píng)價(jià)都記入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案?？傊?，“英語橋”科學(xué)、有效、先進(jìn)的評(píng)估體系對(duì)教學(xué)起到了良好的引導(dǎo)和反撥作用。

反觀我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其弊端不言而喻（王燕萍，2006），其強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，導(dǎo)致學(xué)生工具型的單一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于大學(xué)教師而言，這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)遏制他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性和創(chuàng)造性。大學(xué)英語EAP教學(xué)所倡導(dǎo)的理想評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估和補(bǔ)救性評(píng)估綜合運(yùn)用，充分利用綜合評(píng)價(jià)體系的效度和信度，改變“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的片面評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

6.學(xué)術(shù)意識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

學(xué)術(shù)剽竊問題不僅在中國(guó)，而且在世界范圍都是一個(gè)令人頭痛不已的學(xué)界“腫瘤”。發(fā)達(dá)國(guó)家高校對(duì)學(xué)術(shù)剽竊的預(yù)防與治理研究起步較早、收效良好，值得借鑒?！坝⒄Z橋”十分重視防剽竊教育，一方面，通過系列講座反復(fù)強(qiáng)調(diào)“Plagiarism is an academic offence（剽竊是一種學(xué)術(shù)犯罪），”努力營(yíng)造誠(chéng)信的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；另一方面，開展形式多樣、主題集中的反學(xué)術(shù)剽竊教育活動(dòng)，如公開討論、案例分析、反剽竊方法訓(xùn)練等。在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地在網(wǎng)上查找資料、引用文獻(xiàn)以及在引用處添加注釋等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生反學(xué)術(shù)剽竊能力和撰寫規(guī)范英語論文的能力。

近幾年來，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)不端事件屢見報(bào)端，高校一直是學(xué)術(shù)不端問題的重災(zāi)區(qū)和高發(fā)區(qū)。以“非故意剽竊”為例，Jordan（1997）提出“……尤其在亞洲……學(xué)生引用書籍或者權(quán)威資料而不注明出處的情況非常普遍，而且這一現(xiàn)象也沒有得到重視”。在中國(guó)高校開展EAP教學(xué)，借鑒“英語橋”反學(xué)術(shù)剽竊的有效經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，同時(shí)明確論文寫作規(guī)范及論文引文標(biāo)注規(guī)范，提高學(xué)生專業(yè)英語論文學(xué)術(shù)水平，營(yíng)造求是求真的良好學(xué)術(shù)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

總之，面對(duì)我國(guó)大中小學(xué)、研究生、博士生英語教學(xué)存在脫節(jié)和重復(fù)建設(shè)的弊端及大學(xué)英語費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)窘境，新興的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)研究開辟了新視角，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。它有助于我們轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注語言的經(jīng)濟(jì)屬性，考慮語言學(xué)習(xí)的投資成本和預(yù)期收益，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，以便對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)作出戰(zhàn)略性調(diào)整。大膽嘗試并推行EAP教學(xué)，與通用英語和應(yīng)對(duì)考試的大學(xué)綜合英語相比，更符合大學(xué)英語應(yīng)有的科學(xué)定位，更有效地促進(jìn)大學(xué)生英語能力的提高，更好地將單純的英語學(xué)習(xí)（聽、說、讀、寫、譯）和專業(yè)對(duì)英語的需求有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，借鑒英語國(guó)家成熟、規(guī)范、先進(jìn)的EAP培訓(xùn)課程，探索有中國(guó)特色的切實(shí)可行的高校EAP教學(xué)之路。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）