楊明剛　賈艷麗

[摘要]本文首先分析了CDIO工程教育理念與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，而后指出CDIO視角下中高職課程銜接亟待解決的主要問題，在此基礎(chǔ)上以CDIO的能力大綱為主線設(shè)計了中高職課程銜接模式，并提出了有針對性的建議。

[關(guān)鍵詞]CDIO 中高職課程銜接 中高職教育

[中圖分類號]G718 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0170-03

[作者簡介]楊明剛，賈艷麗，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇淮安223003）

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的核心，2002年8月國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”，“建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。首次明確了中高職銜接的內(nèi)涵及相關(guān)舉措。2011年中英雙方簽署職業(yè)教育合作備忘錄，深入開展中英合作項目“中高職課程銜接”研究，并取得一批重大成果，涵蓋制度設(shè)計、實踐探討、模式構(gòu)建等多方面。本文從另一個側(cè)面，即關(guān)注工程教育類專業(yè)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，探討中高職課程銜接的設(shè)計思路。

一、科學(xué)把握CDIO工程教育理念與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性

1.CDIO工程教育理念的內(nèi)涵。CDIO工程教育理念包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個部分，它們是個有機的整體，并且是一個自我完善、持續(xù)改進(jìn)的符合教育運行規(guī)律的理論系統(tǒng)。CDIO工程教育理念就是要以這個過程為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。其不僅包括學(xué)科知識，而且包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊交流能力和企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行能力。從這層意義上講，CDIO工程教育理念更契合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其能力大綱將學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊能力和系統(tǒng)能力四個方面，在強調(diào)學(xué)生技術(shù)知識、職業(yè)技能的同時，更加關(guān)注職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作交流及在企業(yè)和社會中運行CDIO系統(tǒng)的能力。

2.職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的根本目的是通過提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使其成為具備從事某種職業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才，重點突出“能力為本”、“以人為本”。中職教育和高職教育都堅持走“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”之路，具體辦學(xué)模式上都以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主，教學(xué)過程中積極探索“教、學(xué)、做”一體化實踐。中高職教育具有較高的相似性，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上突出了“中”和“高”的區(qū)別。

3.CDIO工程教育理念與中高職教育的契合。CDIO工程教育理念強調(diào)“能力本位”和“綜合素養(yǎng)”，中高職教育在強調(diào)知識技能提升的同時，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；CDIO的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行四部分與中高職教育的“教、學(xué)、做”一體化相互貫通；CDIO工程教育理念面向畢業(yè)生的就業(yè)能力，中高職教育畢業(yè)生面向生產(chǎn)一線，重在培養(yǎng)技能型人才。所以無論從理念、實施還是目標(biāo)各個層面，CDIO與中高職教育存在極高的契合度，在中高職教育銜接中更能起到軸線的作用，能拓寬中高職課程銜接設(shè)計的視野，從能力模塊人手，實現(xiàn)課程的有序銜接、能力的逐步提升、綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

二、CDIO視角下中高職課程銜接亟待解決的問題

1.CDIO工程教育理念的貫徹落實。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等五個方面，只有在中高職教育中采用更加標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，才能更好地貫徹落實CDIO工程教育理念，才能盡快實現(xiàn)工程能力的螺旋式提升。

2.中高職課程內(nèi)容的選取。在中高職教育銜接過程中，課程的銜接是關(guān)鍵，中高職課程應(yīng)當(dāng)是相互承接、相互分工以及不重復(fù)為最佳狀態(tài)。中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同決定了課程內(nèi)容的選取也不同，但目前存在的普遍問題是，中高職課程各自為政，專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置，中職學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課到高職后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，造成了嚴(yán)重的浪費；人文課程在中職階段相對較少，但高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職階段的人文課程要占一定的比重，所以存在脫節(jié)現(xiàn)象；實踐技能課程由于客觀條件的限制，銜接有錯位現(xiàn)象。歸根結(jié)底是中高職課程內(nèi)容選取上沒有面向?qū)W生的持續(xù)發(fā)展。在中高職課程銜接中要從頂層設(shè)計入手，深入分析本區(qū)域中高職課程的內(nèi)容設(shè)置，在滿足基本知識、技能需求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識量，提升技能訓(xùn)練水平，培養(yǎng)更高的綜合素養(yǎng)，避免資源浪費。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價機制的制定。在確立不同的中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、選取不同的課程內(nèi)容、實施標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式等前提下，還要制定符合崗位能力需求的學(xué)習(xí)效果評價機制。在注重學(xué)生知識、技能評價的同時，還要關(guān)注個人能力、交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，同時要注重定量、定性評價相結(jié)合。

三、CDIO視角下中高職課程銜接設(shè)計

CDIO視角下中高職課程銜接重點關(guān)注兩個方面，一是CDIO教育理念，從構(gòu)思、設(shè)計、實施到運行的一個閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)的過程；二是CDIO能力大綱在中高職課程銜接中的連續(xù)性和標(biāo)準(zhǔn)化?；诖?，在中高職課程銜接設(shè)計方面重點關(guān)注以下六點：

1.面向市場，合理設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)教育具有職業(yè)性、開放性和市場導(dǎo)向性，是為生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線提供技能型人才的教育。職業(yè)教育的屬性決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置必須面向市場，重點應(yīng)該是為市場需求服務(wù)，而不是引領(lǐng)市場發(fā)展方向，這是職業(yè)教育與普通本科教育及研究生教育的本質(zhì)區(qū)別，所以，職業(yè)教育要講究短、平、快，主動適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。政府部門應(yīng)按照能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明晰中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免教育層次和職業(yè)能力的重復(fù)和錯位?；谶@種理念，中高職教育的有序銜接應(yīng)當(dāng)以技能綜合素養(yǎng)銜接為突破口，中職培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，高職培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格合理分工，層層遞進(jìn)，為中高職課程銜接奠定設(shè)計基礎(chǔ)。

2.面向職業(yè)技能提升，構(gòu)建實踐課程體系。中高職學(xué)生技能銜接是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建過程中的重要環(huán)節(jié)。按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)具備的技能已經(jīng)形成了完備的從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，各個等級對應(yīng)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，配備相應(yīng)的教材。通過理論考試和技能考核，學(xué)生可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，形成了人才從低到高合理晉升的渠道。中高職院校應(yīng)基于各自的人才培養(yǎng)規(guī)格，按照國家職業(yè)資格體系要求，合理設(shè)置有梯度的實踐課程，從而實現(xiàn)從初級到高級的有序銜接。

3.面向人文素養(yǎng)提升，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。CDIO能力大綱除了要求學(xué)生擁有技術(shù)知識和職業(yè)技能外，還要注重提高個人的職業(yè)道德水準(zhǔn)及組織協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育作為終身教育，應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，尤其是高等職業(yè)院校更要承擔(dān)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任，通過課堂教學(xué)、課外活動、校外實踐等三大課堂彌補中職生文化課相對缺失、綜合素質(zhì)相對較弱的缺陷。

4.結(jié)合職業(yè)技能競賽，構(gòu)建綜合素質(zhì)培育體系。職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，體現(xiàn)與生產(chǎn)工作緊密結(jié)合、凸顯技術(shù)革新等特點而開展的大型比賽活動。職業(yè)技能競賽已經(jīng)形成了國家、省、市、院校等四級完備體系，基本涵蓋了中高職院校所開設(shè)的主要專業(yè)。由于職業(yè)技能大賽面向崗位實際，考核內(nèi)容不僅包含知識技能，還有參賽隊員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨立思考、解決問題的能力，可以說是對參賽選手綜合素質(zhì)的全面考核。中高職院校在教學(xué)實施過程中可根據(jù)職業(yè)技能競賽要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)要求，分類、分層設(shè)計符合學(xué)校實際的競賽內(nèi)容，邀請行業(yè)、企業(yè)合作參與，將競賽活動嵌入課程教學(xué)，將競賽項目引進(jìn)課堂，構(gòu)建基于職業(yè)競爭力導(dǎo)向的“三年、三類、三層次”職業(yè)技能競賽體系。以競賽項目為載體實施教學(xué)，將競賽項目中實際應(yīng)用的知識、技能以及要求學(xué)生具備的職業(yè)素養(yǎng)通過分解、傳授、實踐，構(gòu)建基于職業(yè)技能競賽的教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接、教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，使學(xué)生在競賽中感受到工作崗位的實際情境，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.結(jié)合崗位能力需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系?？己嗽u價是課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。CDIO教育理念下的學(xué)生考核評價應(yīng)更契合工程教育實際，避免采用期末考試決定成績的結(jié)果評價方式，摒棄以往偏重理論知識考核的弊端，注重過程考核，在考察學(xué)生知識技能的同時關(guān)注學(xué)生的個人基本能力、人際交往能力及獨立思考解決問題能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于中高職課程學(xué)習(xí)的順利對接。

6.結(jié)合“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)。教師專業(yè)水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是工程特色鮮明的職業(yè)教育更是如此。但目前職業(yè)院校的教師多半來自于普通教育，缺少工程實踐經(jīng)驗，對職業(yè)教育的特點把握不準(zhǔn)。中高職院?？梢酝ㄟ^多種途徑加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，如可從企業(yè)招聘富有實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任實踐課程教師，通過選派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉，這兩項措施可以較快解決教師實踐經(jīng)驗不足的問題。但要從根本上解決問題，還需教師在課堂教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷積累實踐經(jīng)驗和教育智慧，提高自身的專業(yè)水平。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）