王夢琳

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

提高高職學(xué)生英語聽力理解能力的方法

王夢琳

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職學(xué)生英語水平相對較低，而聽說技能更是薄弱環(huán)節(jié)。 詞匯量小，缺乏語音知識，高中階段以應(yīng)試為目標的練習(xí)方式都是導(dǎo)致學(xué)生聽力能力低下的原因。 因此，在高職階段，由于課時有限，有效地提高聽力技能進而實現(xiàn)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標對教師和學(xué)生來說都存在著很大的困難和挑戰(zhàn)。本文將簡單分析高職學(xué)生聽力水平的現(xiàn)狀及原因，并介紹一些教學(xué)中的具體方法。

高職 聽力理解 方法

為根據(jù)學(xué)生的能力水平和需求開展有針對性的英語聽力訓(xùn)練，筆者對保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱動、發(fā)電兩個專業(yè)一年級學(xué)生的課堂聽力練習(xí)進行了抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和分析如下：

專業(yè) 調(diào)查人數(shù) 題目 題量 正確題數(shù) 人數(shù)聽-重復(fù)（口頭） 10句熱動發(fā)電24人24人 碼（選擇）6個 6-4 35 3-0 13 10-7 11 6-4 23 3-0 14聽-解聽-填空（書寫） 10個10-7 8 6-4 28 3-0 12

說明：調(diào)查所用題目為《新編實用英語綜合教程第三版》第一冊第二單元聽力部分的題目。第一題聽-重復(fù)（口頭），要求學(xué)生在連續(xù)聽兩遍后口頭重復(fù)所聽到的句子；第二題聽-解碼（選擇），要求學(xué)生根據(jù)所聽到的對話將所給的短文中的六處信息進行解碼，每個題三個備選答案,聽一遍；第三題聽-填空（書寫），要求學(xué)生將所聽短文中缺失的信息進行填空，聽力材料連續(xù)播放三遍中間沒有停頓。

聽力理解是一個復(fù)雜的認知心理過程，由感知、分析和運用三個階段構(gòu)成(Anderson，1985)。第一個題型側(cè)重考查學(xué)生的反應(yīng)速度及記憶力，停留在對聽力材料的感知階段。無需加以分析和綜合運用，然而正確率仍然不高。原因主要有以下幾種情況：完全聽不懂；不能準確或完整地接收聽力材料中的信息；能夠聽懂但在重復(fù)時忘掉了部分信息。第二個題型側(cè)重考查學(xué)生對聽力材料的理解能力，學(xué)生需要將接收的信息加以轉(zhuǎn)換，從而判斷哪些是和原文一致的信息。由于這一題型只要求判斷和識別，沒有完整性和精確性的要求，因此正確率與第一題相比有所提高，但仍然有大約四分之一的學(xué)生只能最多選對三個正確答案。這部分學(xué)生的困難主要在于無法將接收到的信息靈活地轉(zhuǎn)換和運用。第三題是各類等級考試中的傳統(tǒng)題目，對學(xué)生理解的要求相對較低，而由于學(xué)生詞匯量的限制，這類題目也是學(xué)生最容易丟分的題。綜合學(xué)生在日常教學(xué)中的情況來分析，高職階段的學(xué)生聽力障礙主要體現(xiàn)在：詞匯量小，不能從聽力材料中接收完整的信息；缺乏練習(xí)，反應(yīng)速度較慢。同樣的句子看到可以理解，但聽到后很難立即明白其含義，需要反復(fù)聽和足夠的時間間隔；缺乏速記等聽力技巧；語音知識掌握得不好，單詞發(fā)音不準，從而無法通過聲音來識別單詞。

通過上述分析，針對高職學(xué)生聽力水平的弱點和高職英語教學(xué)重視實用技能的特點，筆者在聽力教學(xué)中采取了下面這些具體的方法：

（1）當(dāng)聲音信息輸入時，聽力理解的第一步就是根據(jù)語音、詞匯、句法識別選擇聲音信號(馬黎華，2002)。在學(xué)生中還有一個比較普遍的問題，記單詞靠視覺，書寫遠遠大于朗讀拼讀，單詞是以無聲的字母符號存儲在大腦里而非聲音符號。這或許是能看懂而聽不懂單詞的根本原因。（和淑霞，2011）高職學(xué)生大多是在初中階段就沒有打好基礎(chǔ)，尤其是音標方面存在很大的問題。有些學(xué)生甚至無法正確識別所有的音素。因此，提高學(xué)生的聽力應(yīng)該從最基本的語音入手，在生詞講解時適時補充語音知識，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式按照發(fā)音規(guī)律記憶單詞。這既能提高學(xué)生記憶單詞的效率又能保證學(xué)生發(fā)音準確，從而順利通過聲音識別單詞。 打好語音基礎(chǔ)可以采取最基本的模仿重復(fù)練習(xí)方式，讓學(xué)生對聽力材料中的語句進行模仿和重復(fù)，在模仿中訓(xùn)練其識別朗讀/對話語流中出現(xiàn)的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化等音素變化的實際表現(xiàn)形式和效果（吳雁，2000），增強學(xué)生的語音辨識能力。

（2）突破只通過做題練習(xí)的方式，采取精聽的辦法。在按照課本中的聽力練習(xí)要求做完題之后，有選擇性地讓學(xué)生將聽力材料逐字逐句地寫下來。學(xué)生最初會感到這種訓(xùn)練方法非常費時費力，一個句子大致需要重復(fù)聽四到五遍才能寫下來。然而，隨著練習(xí)次數(shù)的不斷增加，學(xué)生的反應(yīng)速度和記憶力以及對語音的識別能力會得到明顯的增強。同時，由于這種練習(xí)方式既需要學(xué)生能夠從整體上把握句子結(jié)構(gòu)，又要求學(xué)生能夠準確地拼寫出所有單詞。在堅持一段時間之后，學(xué)生在基本的句子結(jié)構(gòu)和聽力詞匯量上都能得到很大的進步。

（3）增加聽力練習(xí)的趣味性和學(xué)生的自主性。傳統(tǒng)的聽力練習(xí)針對考試的題型而設(shè)計，在內(nèi)容上與教材中的閱讀、寫作等部分也具有話題的一致性。然而，學(xué)生往往會覺得聽力材料過于死板和枯燥。因此，教師可選取一些簡單的歌曲和影視片段，設(shè)置一些練習(xí)供學(xué)生使用。既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，又讓學(xué)生接觸到了原汁原味的英語，同時也可以了解更多的文化背景知識。在條件允許的情況下，讓學(xué)生采取一人一機的方式進行聽力練習(xí)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主控制播放的次數(shù)和速度，聽力能力較高的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)之后，可以選擇其他的內(nèi)容繼續(xù)練習(xí)，而聽力能力較低的同學(xué)也減輕了心理壓力，雖然練習(xí)速度較慢，但是效率明顯增強。這種自主性的提高也促進了他們練習(xí)的積極性。

聽力技能不僅是英語測試中的重要內(nèi)容，所占比例不斷增加，更是日常生活對話交流中使用頻率最高的一項技能。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，并選取地道的、豐富的語言材料幫助學(xué)生提高聽力技能，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[1]和淑霞.非英語專業(yè)研究生英語聽力難現(xiàn)象分析及教學(xué)方法探索[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2011,11(9).

[2]吳雁.大學(xué)生英語聽力的障礙及相應(yīng)對策[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報,2000,20(5).