張 艷

（南京市廣播電視大學(xué) 秦淮區(qū)分校，江蘇 南京210000）

《電算化會(huì)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生獲得電算化會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)軟件工作原理等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生受到電算化會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)手段的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生用現(xiàn)代計(jì)算工具處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的意識(shí)。

1 《電算化會(huì)計(jì)》的教學(xué)和考核要求

《電算化會(huì)計(jì)》課程理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程考核方式全部采用教學(xué)過(guò)程的階段性考核即形成性考核，形成性考核既包括理論考核又包括實(shí)踐考核，采用學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，課程考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，分階段對(duì)課程的理論和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核測(cè)試。 采用學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)積分的辦法，學(xué)生每次完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)獲得一定的測(cè)驗(yàn)積分，完成學(xué)習(xí)全過(guò)程后，積分達(dá)到一定分值，該課程即為學(xué)習(xí)通過(guò)?？己诉^(guò)程采用開(kāi)放式考核，即學(xué)生不受時(shí)間（或者時(shí)間是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段）和地點(diǎn)的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容。 但考核必須按順序進(jìn)行，不能跳躍，只有前一個(gè)考核完全正確，才能進(jìn)行下一個(gè)考核。在這種新型的課程考核模式下，由于教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)備的落后，往往會(huì)影響教學(xué)效果，所以基層電大如何改進(jìn)教學(xué)方式、完善軟硬件設(shè)備，是目前迫切的任務(wù)。

2 電算化會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 師資隊(duì)伍缺乏，專業(yè)人才不足

在基層電大或教學(xué)點(diǎn)，由于歷史條件或種種原因，許多會(huì)計(jì)電算化的教師都是半路出家或非本專業(yè)出身，例如：很多學(xué)校會(huì)由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，大多都是邊教邊學(xué)，在教學(xué)水平上經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)上水平較低，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并影響教學(xué)效果的提高。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，對(duì)《電算化會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)和考核方法不夠了解

由于開(kāi)放教育的生源來(lái)自社會(huì)在職人員，大部分學(xué)生主要是為文憑而讀，再加上工學(xué)矛盾，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只參加最后的考試，平時(shí)缺課或不來(lái)上課的現(xiàn)象。 有些學(xué)生雖然想在家自己學(xué)習(xí)，但往往因?yàn)榧依镫娔X配置達(dá)不到要求或計(jì)算機(jī)操作水平有限，無(wú)法安裝教學(xué)軟件。而《電算化會(huì)計(jì)》的課程考核是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的無(wú)紙化考試，考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，且每一階段都有時(shí)間限制，所以對(duì)于不來(lái)上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)考試。

2.3 教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)備跟不上

《電算化會(huì)計(jì)》課程章節(jié)較多，理論與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)際授課過(guò)程中，要先講解完理論內(nèi)容才能上機(jī)，由于時(shí)間有限，教師通常在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)只是一帶而過(guò)，學(xué)生深入了解不夠，難以理解；由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解，再加上計(jì)算機(jī)操作不熟練，且每周只有一次課，時(shí)間間隔太長(zhǎng)，使學(xué)生的理解能力和操作能力都難以跟上。大多數(shù)基層電大或教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)條件和教學(xué)資源相對(duì)較差，往往會(huì)因?yàn)橘Y金或技術(shù)問(wèn)題，使某些配套設(shè)備達(dá)不到教學(xué)要求。

3 對(duì)存在問(wèn)題的解決方案

3.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

招聘專業(yè)性人才，充實(shí)提升師資隊(duì)伍。 對(duì)現(xiàn)有教師人員定期組織培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修，提升教師的專業(yè)知識(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要結(jié)合會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，豐富相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放教育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 采取一定的激勵(lì)措施，定期對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于通過(guò)率高的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，使得教師有一定的自我危機(jī)感，促使教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提升，只有教師的能力提高了，才能有效地組織實(shí)踐教學(xué)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)《電算化會(huì)計(jì)》課程教學(xué)和考核的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、充分使用學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)和完成考核的方法。對(duì)于無(wú)法來(lái)上課的學(xué)生，教師可以利用遠(yuǎn)程教育方式，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，指導(dǎo)學(xué)生正確安裝教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并解答，使學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，順利完成課程考核。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，即便遇到困難，應(yīng)該努力克服，不斷地進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力。 只有讓學(xué)生真正掌握了操作要領(lǐng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到課程的教學(xué)目的。

3.3 探索新的教學(xué)形式，更新配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施

教師要根據(jù)教學(xué)目的的要求， 創(chuàng)新適應(yīng)開(kāi)放教育新的教學(xué)形式。針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)層次和理解能力，將一部分理論知識(shí)課前通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)拎重點(diǎn)、重實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課，從而提高課堂效率。學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)已有一定的印象，上課時(shí)教師再通過(guò)多媒體等教學(xué)手段，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以大大提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 基層電大應(yīng)利用多方資源，及時(shí)更新配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，并在特定時(shí)間段向?qū)W生開(kāi)放計(jì)算機(jī)室，為不能及時(shí)來(lái)上課又沒(méi)有電腦的學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，隨著《電算化會(huì)計(jì)》課程改革，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的情況和問(wèn)題，這就需要我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的積極地去研究探索解決問(wèn)題的新方案。 只有這樣，才能不斷地提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］付得一.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)[M].3 版.中央廣播電視大學(xué)出版社.

［2］中央電大.電算化會(huì)計(jì)課程基于網(wǎng)絡(luò)考核改革方案[Z].

［3］南京廣播電視大學(xué).開(kāi)放教育（?？疲峨娝慊瘯?huì)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則[Z].

［4］倪建英.電大基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電算化會(huì)計(jì)》課程教學(xué)與考核研究[J].改革探索.