一、 語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)涵

“課標(biāo)”明確把“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”作為語(yǔ)言實(shí)踐的重要內(nèi)容，語(yǔ)言實(shí)踐是以教材為載體，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的總括。語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)是在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中探尋文本的深層意義，并深入文本習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。

二、 語(yǔ)言實(shí)踐的基本特征

1. 實(shí)踐性。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，得靠自己的體驗(yàn)、感悟以及獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)、欣賞、判斷，從而獲取豐富的知識(shí)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，就不會(huì)有學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

2. 綜合性。在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)言文字不再是機(jī)械的符號(hào)，它承載了學(xué)生的思想，承載了學(xué)生的情感，而且與生活、文化同構(gòu)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐才能喚醒語(yǔ)言的靈性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 個(gè)體性。語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程是個(gè)性化的過(guò)程，不以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，也不以他人的實(shí)踐代替學(xué)生個(gè)體的感悟。語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程是每一個(gè)學(xué)生的自主體驗(yàn)、積累、運(yùn)用，正如郭沫若先生所言：“對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)，正如如水在口，

在課堂教學(xué)中冷暖自知?！?/p>

三、 語(yǔ)言實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

1. 認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，認(rèn)知逐漸成熟起來(lái)。認(rèn)知發(fā)展呈階段性，階段的上升表現(xiàn)在認(rèn)知方式、思維過(guò)程品質(zhì)上的改變。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展基礎(chǔ)上的。

2. 基于使用的語(yǔ)言習(xí)得理論。托馬塞洛提出了基于使用的、以建構(gòu)學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)言習(xí)得理論。兒童在社會(huì)生活中與他人進(jìn)行交流，通過(guò)一般的認(rèn)知技能和社會(huì)認(rèn)知技能，主動(dòng)地模仿、建構(gòu)、使用語(yǔ)言，最終能夠“由此及彼”。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所運(yùn)用的認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知技能比以往想象的要強(qiáng)大得多。兒童如何成為一個(gè)自然語(yǔ)言的熟練使用者，這不是一個(gè)邏輯問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

3. 現(xiàn)代閱讀理論?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為：閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。作者以文字符號(hào)為載體，表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。

四、 把語(yǔ)言實(shí)踐主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的基本策略

1. 還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的自主權(quán)。自主探究就是在閱讀文本之前，讓學(xué)生圍繞文本中感興趣的問(wèn)題或作者主動(dòng)探索，與文本、作者對(duì)話，了解他們的生活經(jīng)歷、事業(yè)追求，在主動(dòng)探究的過(guò)程中，喚起他們進(jìn)一步探究文本的欲望。

比如，在教《長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生圍繞“長(zhǎng)征”這一話題，查找長(zhǎng)征故事，以及毛澤東的其它作品。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，就會(huì)不斷地受到感染、受到教育。課堂上，有的說(shuō)，查到了長(zhǎng)征的歷史背景，了解到長(zhǎng)征的千難萬(wàn)險(xiǎn)；有的說(shuō)，理解了“烏蒙磅礴”“金沙水拍”，有的說(shuō)毛澤東在長(zhǎng)征途中寫(xiě)了許多詩(shī)詞，如《憶秦娥婁山關(guān)》《清平樂(lè)》《六盤(pán)山》；有的說(shuō)，查到了長(zhǎng)征的路線圖，知道長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)11個(gè)省，走過(guò)了大半個(gè)中國(guó)；有的說(shuō)，從“只等閑”“盡開(kāi)顏”等詞語(yǔ)感受到了紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏的氣概和樂(lè)觀精神。

自主感悟就是在閱讀中，要將感覺(jué)、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)判的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、圖文結(jié)合等方法自主閱讀寫(xiě)批注，可以設(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)生需要的問(wèn)題，如：你喜歡文中哪一句話或哪一段話？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因；說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？

例如，教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，選擇一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀，然后交流：說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子。有的說(shuō)：“我最喜歡……不久就只見(jiàn)鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)，地上一會(huì)兒就白了?！币?yàn)檫@句把“雪”比作“鵝毛”，可見(jiàn)雪很大。有的說(shuō)：“我喜歡落光了葉子的柳樹(shù)上……沉甸甸的雪球?！边@句話寫(xiě)出了雪后靜態(tài)的美。有的說(shuō)：“我也喜歡這一句，蓬松松、沉甸甸、毛茸茸、亮晶晶”這些詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了雪后松樹(shù)的樣子，我從中體會(huì)到作者賞雪的喜悅心情。

2. 還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的表達(dá)權(quán)。閱讀教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在課堂教學(xué)中，四個(gè)維度的訓(xùn)練往往又交錯(cuò)在一起，而“寫(xiě)”更是這幾種能力的綜合體現(xiàn)，如何在閱讀教學(xué)中突出練筆，培養(yǎng)表達(dá)能力呢？

（1） 在品讀中練表達(dá)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在自主感悟的過(guò)程中，可以寫(xiě)對(duì)詞句的理解，可以進(jìn)入作品的角色，“替”角色說(shuō)話，可以表達(dá)自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，可以抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，可以表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，等等。如教材中有許多文本，“情節(jié)”意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)情節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)在這樣的想象小練筆中鮮活起來(lái)。如教學(xué)《夾竹桃》：夾竹桃默默地開(kāi)放，不管外界環(huán)境怎樣變化，它都始終如一。在“在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……”通過(guò)對(duì)不同環(huán)境中夾竹桃形象的想象練筆，能促使學(xué)生感受到夾竹桃可貴的韌性和不屈不撓的精神，也使學(xué)生在語(yǔ)言生長(zhǎng)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

（2） 在悟法中習(xí)表達(dá)。選入教材的一篇篇文章，之所以留給我們深刻的印象，有的語(yǔ)言精妙，有值得探詢(xún)的語(yǔ)言秘妙；有的表達(dá)奇特，有值得尋味的特色描寫(xiě)；有的在結(jié)構(gòu)安排巧妙，值得模仿，等等。在教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生涵泳、品味，嘗試表達(dá)。如《富饒的西沙群島》，圍繞“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”寫(xiě)了西沙群島的海面、海底、海灘和海島。學(xué)習(xí)課文后，運(yùn)用圍繞一句話把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法練筆：1、花壇里的花開(kāi)了，真美麗！2、下課了，操場(chǎng)上可真熱鬧！讓學(xué)生任選一句練筆。再如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，就有鮮活的大堤保衛(wèi)的場(chǎng)面，既有群體的描寫(xiě)，又有特寫(xiě)的鏡頭。學(xué)習(xí)課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練，寫(xiě)自己參加的一次活動(dòng)場(chǎng)面，既注意“面”，又突出“點(diǎn)”。

3. 還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的評(píng)價(jià)權(quán)。課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)搜集、綜合和分析信息的過(guò)程，合理地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)可以更加全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿Α＿€給學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)，是運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)的有效手段，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，有著不可低估的作用。如在同學(xué)們聽(tīng)別人的朗讀，內(nèi)心產(chǎn)生的感受是各不相同的，或贊同，或欣賞，或提出異議。這正是學(xué)生對(duì)課文不同理解的結(jié)果。教師不能以自己的感受代替學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生們自己去評(píng)，評(píng)中學(xué)讀，如：你覺(jué)得他讀得最好的是哪一部分？他剛才是怎么讀的？你能像他一樣讀嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？

（儲(chǔ)廣林，特級(jí)教師，南京市古平崗小學(xué)書(shū)記）