竇麗

一篇文章，題目是“文眼”，是閱讀文章的關(guān)鍵。一堂好課，導(dǎo)入是“課眼”，是成功與否的關(guān)鍵。教師如果能把握好文題，用心打磨好“導(dǎo)課”的藝術(shù)，往往能事半功倍，下面以《蝸牛的獎杯》一課為例，談?wù)剬?dǎo)入的優(yōu)化。

一、 聯(lián)系生活，突破難點

低年級學(xué)生的語文閱讀剛剛起步，需要從心理、能力的角度把生活這個資源引進課堂，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水。我們要重視課題中的重點、難點詞語，聯(lián)系生活，突破學(xué)生認識上的薄弱環(huán)節(jié)。我們來看一位教師的導(dǎo)入片段：

師：哪位小朋友來讀讀課題？（指名讀）

師：出示插圖，這就是蝸牛，看到過的請舉手。

師：獎杯是什么東西呢？（教師在課題旁邊畫一個問號）

生：獎杯是一個大大的杯子。

師：是個普通的杯子，能喝水嗎？

生：獎杯用來表揚選手得到好成績的。

師：小朋友一般拿到的是獎狀，得到獎杯需要有突出的成績，比如重大的比賽。我們接下來觀看一段視頻。（播放劉翔獲得110米欄田徑奧運冠軍的片段）

師：知道獎杯是什么了嗎？你知道怎么拿嗎？

生：雙手起來拿舉頭頂。

很顯然《蝸牛的獎杯》一課的重、難點就在“獎杯”一詞，全文都是圍繞“獎杯”來描述。但對于低年級學(xué)生來說沒有見過，理解不容易。這里，通過視頻植入生活元素，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起“獎杯”的概念，也為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、 引導(dǎo)質(zhì)疑，走進文本

有了“獎杯”的概念還不夠，因為在上面的導(dǎo)入中，學(xué)生在頭腦中建起了需要突出成績的概念，這與蝸牛聯(lián)系不起來。這個時候，就需要導(dǎo)入第二步——質(zhì)疑。我們來看教師是如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。

師：《蝸牛的獎杯》，從題目上看我們就知道，蝸牛有了獎杯，一定是參加了什么比賽，你有什么想問蝸牛的嗎？

生：我想問蝸牛你參加什么比賽的？

生：我想問小蝸牛你是怎么得到獎杯的？

生：我想問小蝸牛你喜歡獎杯嗎？

師：老師告訴你們，蝸牛參加的是飛行比賽，你覺得奇怪嗎？這個時候，你還想問什么呢？

生：蝸牛沒有翅膀怎么飛??？

生：蝸牛有過能飛的翅膀嗎？

師：（出示一張蝸牛飛行的圖片）參加飛行比賽，你能想得出誰的翅膀最厲害嗎？

生：老鷹的翅膀最厲害，老鷹能飛到白云的上面。

生：大雕的翅膀厲害，你看它的翅膀多大啊。

師：老師告訴你，最后蝸牛得到了獎杯，你又有什么問題想要問？

生：難道蝸牛的飛行本領(lǐng)比老鷹還厲害？

生：蝸牛怎么能飛得比老鷹、大雕厲害的呢？

不少教師都會讓學(xué)生根據(jù)題目進行質(zhì)疑。很多學(xué)生常就題簡單設(shè)問，比如上面片段中學(xué)生問的：“蝸牛你參加什么比賽的？”“你是怎么得到獎杯的？”“你喜歡獎杯嗎？”這樣的問題其實沒有多少價值，只要一讀課文就迎刃而解，算不上實質(zhì)問題。如果老是讓學(xué)生這樣問，其實起不了質(zhì)疑的目的。但是，學(xué)生還沒有讀課文，也難怪他們提這樣的問題。這時，教師及時介入，告訴同學(xué)們蝸牛參加的是飛行比賽。一石激起千層浪，學(xué)生的疑惑更大了。教師引導(dǎo)他們繼續(xù)質(zhì)疑。于是，“蝸牛沒有翅膀怎么飛??？”“蝸牛有過能飛的翅膀嗎？”這樣的疑問就自然而出。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“蝸牛原來是有翅膀的。參加飛行比賽，你能想得出誰的翅膀最厲害嗎？”老鷹、大雕這些飛行重量級動物就在學(xué)生的嘴邊。教師再次介入，告訴學(xué)生是蝸牛得了冠軍。學(xué)生們的疑惑更大了，這個小不點能得冠軍？怎么比老鷹、大雕厲害的呢？在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“獎杯”“翅膀”一步步質(zhì)疑，一步步深入，在自主設(shè)疑中逐步樹立起“蝸牛得到獎杯很不容易”的概念，為接下來進入文本對話、探究做了鋪墊。這樣的質(zhì)疑才是有效的，能引領(lǐng)學(xué)生思考、提升探究的欲望，有利于快速進入文本的學(xué)習(xí)。

三、 讀文扣題，觸摸文本

在緊扣課題訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引學(xué)生將目光關(guān)注到這一組關(guān)鍵句上：

師：（出示句子1：“它長著一雙有力的翅膀，能在空中自由地飛翔?！比缓蟪鍪疽粡埼伵Ｅ佬械膱D片）獲得獎杯之后的蝸牛變成了這個樣子，你還有什么問題要問呢？

生：蝸牛明明有翅膀，怎么又變成今天的樣子呢？

生：蝸牛的翅膀跑哪兒去啦？

生：那獎杯到哪里去啦？

師：（出示句子2：“沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。”）同學(xué)們，根據(jù)這兩句話的提示，你們一定著急想知道蝸牛為什么會有這樣的變化？讓我們?nèi)プx故事，到文中找找答案吧！

這時，讓學(xué)生打開課本，尋求答案，學(xué)生們就會積極地朗讀、專注地思考，接下來精彩的對話應(yīng)該是順理成章的事情了。

導(dǎo)入是一門藝術(shù)，我們需要建立一種立體化、綜合化的概念，直面學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊扣課題，聯(lián)系生活，突破難點，聚焦矛盾，展開質(zhì)疑，生成問題，彰顯個性化閱讀方式。這樣的導(dǎo)入才最有效能。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學(xué)）