何國(guó)成　朱瑞芳

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來讀一篇新的課文。課文寫了一個(gè)美好的故事，里面還包含著一首詩(shī)，誰能猜出是哪篇課文呢？

生：（興奮地猜測(cè)，搶著說）是《黃鶴樓送別》！

師：（高興地）對(duì)了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文（板書課題）看來大家對(duì)這本書較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？（生用心齊讀課題）

師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

（學(xué)生議論紛紛，如數(shù)家珍般地列出了：《英英學(xué)古詩(shī)》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長(zhǎng)久》《母親的恩情》《李廣射虎》等）

【評(píng)析】 新課伊始，讓學(xué)生猜一猜學(xué)習(xí)的內(nèi)容，符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)溫故知新地圍著課文組合成“板塊”，促進(jìn)了教學(xué)。

師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢？

生：把課文讀好。

生：領(lǐng)悟課文里的意思。

生：能熟練背誦古詩(shī)。

生：我認(rèn)為還要能理解詩(shī)句的意思。

（師隨機(jī)板書：讀 悟 解 背）

師：太好了，同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面同學(xué)們就認(rèn)真讀書，把生字讀準(zhǔn)，看看大家能讀明白哪些問題？

【評(píng)析】 讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，這不正是尊重學(xué)生的主人意識(shí)，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的有力體現(xiàn)嗎？

（生自由朗讀課文后交流）

生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。

師：你一下子就找到了文中兩個(gè)主要的人物。

生：我知道了李白送孟浩然走的時(shí)候，心里很舍不得，我是從“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會(huì)出來的。

師：用一個(gè)成語(yǔ)來形容，這就叫生（齊說）依依惜別。

生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且還是真正的朋友。

師：你的體會(huì)是聽了誰的話后聯(lián)想到的？

生：是聽了**同學(xué)（指第一位發(fā)言的同學(xué)）的回答后想到的。

師：是啊，學(xué)會(huì)聽，而且會(huì)聯(lián)想，你就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

【評(píng)析】 老師適時(shí)點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生的思維碰撞出更多的火花。

生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到了一句格言——真正的朋友，是永遠(yuǎn)不會(huì)變心的。

師：你的聯(lián)想很有道理，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎？

（該生一時(shí)找不出，師安慰她沒事，并請(qǐng)她坐下來再想）

生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！敝挥姓嬲呐笥巡艜?huì)即使遠(yuǎn)在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。

師：你的理解能力真出色！

生：從李白的話中，我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上：“終于，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”

師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當(dāng)做兄長(zhǎng)是自然的，可他為什么又特別尊敬孟浩然，尊稱其為“夫子”，稱呼都是“您”呢？

【評(píng)析】 此處何老師故布“疑陣”，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵處?？磥恚钊脬@研教材僅靠教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。倘若教者胸?zé)o“丘壑”，課上又怎能指點(diǎn)迷津？

生：因?yàn)樗浅＞粗孛虾迫坏娜似?，欽佩他的學(xué)識(shí)，所以特別尊敬他。

師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。（生讀文）

師：請(qǐng)兩位同學(xué)上來板書句中兩個(gè)你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。（兩生板書，一生寫“人品 詩(shī)篇”，一生寫“令人敬仰 譽(yù)滿天下”。其中，“篇”字學(xué)生寫好后覺得不夠好看，又擦了重寫。師隨即給予肯定）

師：板書是給大家看的，把字寫好，能體現(xiàn)出你對(duì)別人的尊敬。這兩位同學(xué)都懂得這一點(diǎn)。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯(cuò)。

【評(píng)析】 “育人無小事”，何老師教給學(xué)生的，不僅是寫好字，更滲透訓(xùn)練了做人的修養(yǎng)。

師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書、自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

生：我知道了暮春三月，長(zhǎng)江邊的景色很美。（生動(dòng)情地朗讀課文第1自然段和第4自然段中寫景的語(yǔ)句。）

生：我讀懂了詩(shī)題的意思：李白在黃鶴樓送孟浩然要去揚(yáng)州。

師：你怎么知道孟浩然要去的地方廣陵就是揚(yáng)州？

生：詩(shī)句中就有啊，“煙花三月下?lián)P州?！?/p>

生：文中李白說的話里也有：“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州……”

生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚(yáng)州。

師：向西邊辭別黃鶴樓，你從哪兒看出來的？

生：從“西辭”這個(gè)詞能看出來。

師：是嗎？

生：我不同意他的說法。我曾經(jīng)跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導(dǎo)游阿姨還說起這首詩(shī)，記得當(dāng)時(shí)她說黃鶴樓和揚(yáng)州都在長(zhǎng)江邊上，因?yàn)辄S鶴樓位于揚(yáng)州的西面，因此才是“西辭”。

生：我留心了課文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒，目送江上東去的孤帆。

師：（對(duì)剛才說錯(cuò)的同學(xué)說）你怎么看？

生：我理解錯(cuò)了，應(yīng)該是“老朋友辭別了西邊的黃鶴樓”。

【評(píng)析】 這讓我聯(lián)想到了蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，何老師的教法跟蘇格拉底比，有異曲同工之妙。他不向?qū)W生灌輸知識(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也不直接給出結(jié)論，而是通過與學(xué)生的交談，一步步地把答案引導(dǎo)出來，讓學(xué)生自己感悟、糾正。這里，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)生的能力，綜合學(xué)生的審美情趣。

師：這首詩(shī)能讀好嗎？

（生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后何老師又讓大家背了一遍，全班同學(xué)背得既熟練又有感情。）

師：送別的詩(shī)有很多，同學(xué)們讀過哪些，分別是送誰，怎樣送的，表達(dá)了什么樣的感情？

生：我讀過《贈(zèng)汪倫》，（背詩(shī)）汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了朋友之間的深情厚誼。

生：我學(xué)過《別董大》，（背詩(shī)）在下著大雪的日子里，詩(shī)人與友人董大分別，戀戀不舍還不忘安慰他“莫愁前路無知己，天下何人不識(shí)君。”

生：我讀過《曉出凈慈寺送林子方》，（背詩(shī)）楊萬里送林子方是在荷花盛開的六月，兩人沒有傷感，還很有興趣地欣賞西湖美景。

生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

師：愿意唱給大家聽嗎？

（生深情地唱了起來，不一會(huì)兒，其他學(xué)生也跟著唱起來，教室里飄蕩著“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”的動(dòng)人旋律。何老師也隨著同學(xué)們輕聲哼唱。）

師：謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但朋友間的真情是共同存在的。

課后，同學(xué)們可以再去找些送別的詩(shī)、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。

【評(píng)析】 僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí)，絕不是成功的學(xué)習(xí)。何老師的有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了送別詩(shī)的知識(shí)組塊，促使學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，課雖盡，而“學(xué)無涯”。

師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不用老師教，自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么筆頭作業(yè)嗎？

生：抄寫本課的生字。

師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。

生：把這首詩(shī)的意思寫下來，書后思考題中有要求。

師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)意不要被詩(shī)句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。

（注生獨(dú)立作業(yè)，生字抄寫正確率100%，詩(shī)意正確率98%，寫詩(shī)意時(shí)學(xué)生不拘泥于詩(shī)句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩(shī)的意境的占85%。）

【評(píng)析】 讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的感受，始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。