武明志

近年來，許多研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的心理健康問題越來越成為教育者關注的重點。但是，由于種種原因，農(nóng)村小學生心理健康教育一直沒有引起教育界的足夠重視。這一環(huán)節(jié)的過于薄弱和缺位，對農(nóng)村小學生健康成長和國民素質(zhì)提高都會產(chǎn)生深遠影響。因此，正確分析當前農(nóng)村小學生心理健康存在的問題及原因，尋找矯治小學生心理健康問題的有效對策，對加強小學生健全的人格教育十分重要。

一、當前農(nóng)村小學生存在的心理問題

（一）自卑、自閉，害怕交往

自閉、自卑等不健康心理狀態(tài)普遍存在于農(nóng)村小學生當中。在教學中，常常會發(fā)現(xiàn)，許多學生自卑感較重，心靈閉鎖，不愛與人交流。對集體活動，他們大多不敢參加，害怕在活動中受到同學嘲笑。在課堂上，不敢舉手發(fā)言，不敢提問，下課不懂也不敢在同學面前表現(xiàn)出來，見了老師低頭走。班級活動時獨坐一邊，缺少熱情，顯得不合群。作業(yè)遇到困難時不愿意向同學求助，也羞于向老師請教。在與新朋友的接觸中，他們不好意思接近，不善于與伙伴溝通。膽怯、羞澀這一點表現(xiàn)得非常明顯：家中來了陌生客人，不理睬；見了認識的長輩，不打招呼，甚至躲起來。

（二）心理承受能力差

農(nóng)村小學生是學生群體中最易產(chǎn)生負面心理的群體之一。他們在面對挫折與不順時，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。在教學中，常常會發(fā)現(xiàn)，許多學生一旦出現(xiàn)失敗與挫折就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確地面對挫折。許多學生有過敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現(xiàn)為愛哭、膽怯、擔憂、小心眼。有些學生還具有攻擊行為，他們在覺得自己吃虧時，往往采取報復行動，或罵人，或打人。有的甚至對玩具有虐待行為。

（三）學習自信心不足

農(nóng)村小學生的學習目的不夠明確，學習缺乏動機，相當一部分學生學習積極性不高。教學中，常常會發(fā)現(xiàn)，許多學生在課堂上回答問題不夠積極主動，學習處于被動狀態(tài)，作業(yè)不能按時保質(zhì)保量地完成，年級越高，這種現(xiàn)象越明顯。部分學生對學習的自信心不足。這類學生大多是所謂的“學困生”，他們也曾嘗試努力成為優(yōu)秀生，但由于智力因素先天不足，又不肯下功夫?qū)W習，學習成績一直難以上升，久而久之，這些學生變得越來越消極，自信心極度脆弱。

二、農(nóng)村小學生存在心理問題的原因分析

（一）家庭因素

父母是子女的第一任教師，良好的家庭環(huán)境無疑對子女的心理健康發(fā)展具有重要意義。但是在當下的農(nóng)村，學生能夠得到家庭良好教育的機會越來越少。近年來，農(nóng)村外出經(jīng)商、打工的家長越來越多，有些家長甚至長年在外，家長在繁忙之余放棄了教育的責任，只注重學生的學習成績，缺乏正確的教育引導。有些家長雖然在家，但也很少關心學生的學習。他們連自己的子女就讀于何年級、班主任是誰、任課老師有哪些都不知道，從來不過問其在學校的情況，更不會主動與子女談心、交流，關心孩子的心理健康。有些家長雖然關心學生的學習，但由于文化層次偏低，教育不得法，也會影響到學生心理發(fā)展。

（二）學校因素

學校教育對學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學校教育思想方面。當前我們的教育雖然不斷地強調(diào)素質(zhì)教育，但很多學校特別是廣大農(nóng)村學校由于改革的滯后，教育手段落后，仍在搞應試教育。學校對教師的考核是以教學成績?yōu)闇世K，教師在教學中自然會增加學生的學習負擔。如此，則造成了學生學習緊張，壓力增大，以至產(chǎn)生厭學、逃學甚至對抗情緒。另外，教師的心理狀態(tài)、個人素質(zhì)、人格力量等對學生的心理健康也有著重要的影響。在農(nóng)村學校，一些教師文化水平低，學習時間少，知識老化，加之教育手段跟不上發(fā)展的步伐，為達到學校的考核要求，他們在教學中也只有采取過去的老一套。有時不免產(chǎn)生一些煩躁情緒，使用一些輕率、粗暴、過激等手段，這也會扭曲學生的心理。

（三）學生自身因素

小學生正處在成長發(fā)育的重要階段，這一時期的兒童，身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，心理開始逐漸成熟。但是，由于小學生身心發(fā)展還處于一個幼稚和不穩(wěn)定時期，很容易受到外部環(huán)境的影響。小學生閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認知能力尚差，自我調(diào)節(jié)能力不強等，使他們會在某些因素，如緊張、挫折、焦慮等情況下發(fā)生心理沖突，導致心理障礙，由此產(chǎn)生心理疾病。

（四）社會因素

環(huán)境因素對學生的心理影響是潛移默化的過程。目前，農(nóng)村社區(qū)中也存在著不同程度的唯利是圖、見利忘義等不良社會風氣和現(xiàn)象；在文化市場上，圖書報刊、音像制品、游戲娛樂等中充斥著大量的迷信、暴力、色情以及其他有損人民群眾身心健康的內(nèi)容，對社會文化環(huán)境造成了一定程度的污染。由于小學生缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心強、模仿性強，因而很容易受環(huán)境的影響，產(chǎn)生不健康的心理。

三、農(nóng)村小學生心理健康教育的途徑和方法

農(nóng)村小學生心理健康問題產(chǎn)生的原因比較復雜，影響因素較多，矯治學生心理健康也必須是一個系統(tǒng)工程，需要家庭、社會與學校多方面共同努力，才能取得良好效果。對學校而言，在學生心理教育方面當然承擔著義不容辭的責任，應從多個方面抓好心理教育問題：

（一）從課堂著眼，把心理教育融入到學科教學之中，實現(xiàn)心理教育的常態(tài)化

課堂教學是學校教育的主陣地，也是學校實施心理健康教育的主渠道。各學科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊藏著豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學活動，相機點撥，增強對學生心理健康教育的正效應，減少或消除負效應，使學生的心理素質(zhì)得到鍛煉和提高?？赏ㄟ^創(chuàng)設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學成為學生潛能發(fā)掘、展示的場所。同時，讓學生的自信心、團隊精神、競爭意識、情緒調(diào)控力和堅強勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的教育效果。

（二）從師資抓起，加強對農(nóng)村小學教師心理健康知識與技能的培訓endprint

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能水平。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。只有真正地走進學生的心靈，你才能從根本上理解在你眼中的種種所謂‘不可饒恕的事?！鞭r(nóng)村教師要做好學生心理健康教育工作，必須系統(tǒng)地學習心理學、教育學的理論和方法。通過學習，一方面，可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，使心理教育工作能有的放矢、事半功倍；另一方面，還能為今后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，學校必須大力加強農(nóng)村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓。要在每個農(nóng)村小學建立專門的心理輔導室，條件允許的可聘請專門人才擔任輔導老師，也可由其他老師兼任，并接受崗前培訓。強化對所有老師的培訓指導工作，使每個老師都能做到思想上重視心理健康教育，本領上既能做好學生團體輔導，又能妥善處理個案教育，真正把德育放在第一，德育、智育有機統(tǒng)一。

（三）從學生入手，通過開展有針對性的心理輔導活動，消除不健康心理

對學生心理問題的直接干預與矯治，需要學校采取一些有針對性的心理輔導活動。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學尚未開展心理輔導活動，這影響了農(nóng)村小學生心理的健康發(fā)展。因此，學校要抓好心理教育，必須開展一些有針對性的心理輔導活動。如開設心理健康教育活動課，以問題分析、角色扮演、游戲、課堂討論等形式開展，選擇學生最關心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問題，讓學生充分發(fā)表意見，充分討論、充分活動，親身實踐。這樣可以使學生在輕松活潑的氣氛中受到教育，健康成長。也可以設立“悄悄話信箱”和心理咨詢室等，配備心理輔導員，定期或不定期地接受學生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導、建議等方式，給予學生適當?shù)膯l(fā)和誘導，解決個別學生的特殊心理問題。還可以開展“留守孩關愛工程”活動，實施幫扶結(jié)對工程，參與幫扶的教師應對每位留守孩進行個案分析，經(jīng)常與他們談心，并通過一系列的活動，使留守孩能深切地感受到學校這個大家庭的溫暖。

（四）從環(huán)境出發(fā)，開辟心理教育多元渠道，創(chuàng)建學校、家庭、社會三方結(jié)合的教育網(wǎng)絡

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點，學生心理行為的發(fā)展狀況是由學生與環(huán)境間的互動過程所決定的。創(chuàng)建良好的環(huán)境系統(tǒng)是對學生成長干預最為有效的途徑。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應保持其結(jié)構(gòu)和功能完整，能夠在不同結(jié)構(gòu)水平上，例如從家庭、學校、社區(qū)、教育決策乃至整個社會文化環(huán)境上，為學生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源。因此，學校應從學生成長環(huán)境出發(fā)，盡量發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡功能，共同關注學生的內(nèi)心世界，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學生健全的人格。

為此，學校首先要盡量詳細掌握每個學生的家庭情況，了解家長姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、家庭條件等基本情況，做到一人一檔，采取電話聯(lián)系或家訪的形式多與家長交流，隨時交換孩子的日常表現(xiàn)和有關情況，形成良性互動機制。其次，學?？赏ㄟ^系列講座和個別輔導等形式，向家長介紹各年齡段學生的心理特點，幫助他們改進教育方法，增強教育的實效性。針對問題比較嚴重的家庭，教師要用關愛學生、為學生前途著想的誠意來感動家長，增強他們教育子女的責任感。最后，組織農(nóng)村社區(qū)、交通、司法等力量進行共同教育，采取各種方式，努力使小學生形成積極進取的學習態(tài)度、健康向上的心理狀態(tài)。

（作者單位：河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣師崗鎮(zhèn)中心小學）endprint