祖彩虹

突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而取得“事半功倍”的效果，一直是初中英語(yǔ)教師研究的課題。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義。

在初中英語(yǔ)詞匯中，許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞時(shí)就要放在一定的語(yǔ)境中。在課堂教學(xué)中，本應(yīng)由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧教，而忽視學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而形成惡性循環(huán)。

1.2按部就班地教課本單詞，方法單一。

語(yǔ)言是交流的工具，在大多數(shù)情況下，即使有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或?qū)擂蔚膱?chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教學(xué)單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視語(yǔ)音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

語(yǔ)言首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。所以，教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音及不同字母（組合）的相同發(fā)音。在教授單詞的讀音時(shí)，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。注重音、形、意結(jié)合，努力把握好單詞的拼寫(xiě)關(guān)，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體，實(shí)現(xiàn)記憶的最大化。

3.采用語(yǔ)境教學(xué)方法

3.1通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞。

當(dāng)講授新單詞時(shí)，教師課前要花時(shí)間做充分的準(zhǔn)備。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助某些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為。再呈現(xiàn)以下的句子，如（1）Im very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）和（3）中的water表示的是水，（2）中的water是澆水的意思，如此我們可以知道不同單詞的詞性和用法，利用上下文教單詞的道理也是一樣。

3.2利用情景教單詞。

利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少像置身于真正的交際情景中，可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話(huà)用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話(huà)，讓他們置身于打電話(huà)的情景中，在交際中學(xué)到新知識(shí)。

4.利用直觀教學(xué)法

利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。它符合初中生形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于他們建立清晰、明確的概念。教師在運(yùn)用此法時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。（1）使用標(biāo)簽。教師可以給教室里的實(shí)物貼上標(biāo)簽。如在教室門(mén)上可以貼上“Class 3”，在黑板上方可以貼上“Black board”等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造氛圍。（2）使用道具。教師可以靈活使用各種實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教學(xué)關(guān)于食物的課程時(shí)，教師可以用一籃子塑料水果做教具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。（3）使用教室物品。教室中的物品學(xué)生比較熟悉，教師可以利用其進(jìn)行詞匯教學(xué)。（4）使用幻燈片?；脽羝谠~匯教學(xué)中的作用很大，取得的教學(xué)效果也較好。如教師在教授單詞road時(shí)，可在幻燈片中設(shè)置三個(gè)按鈕，按第一個(gè)按鈕可呈現(xiàn)一條道路的圖像，按第二個(gè)按鈕就會(huì)彈出road的具體中文意思，按第三個(gè)按鈕則發(fā)出“road”的讀音。這種詞匯教學(xué)方法既能達(dá)到高效的目的，又能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。（5）看手勢(shì)猜單詞。手勢(shì)可以用來(lái)傳達(dá)一些單詞的意思，如形容詞tall，short，happy，也可以用來(lái)教行為動(dòng)詞eat，cry，fun等，讓學(xué)生看教師的手勢(shì)猜單詞，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

5.英語(yǔ)解釋法

英語(yǔ)解釋法就是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的詞匯解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且舊的單詞得到反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到同義詞，掌握更多的詞匯知識(shí)。

學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，增添了他們學(xué)習(xí)的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情景啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。英語(yǔ)教學(xué)大綱也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，所以平時(shí)不可能完全接觸英語(yǔ)。

6.運(yùn)用動(dòng)作表演游戲

該游戲主要運(yùn)用于一些表示行為動(dòng)作的詞匯教學(xué)中。在教學(xué)時(shí)，教師除了用語(yǔ)言進(jìn)行口頭解釋外，還應(yīng)輔以直觀的動(dòng)作和面部表情，讓學(xué)生從實(shí)際行動(dòng)中直接感受文字，減少母語(yǔ)跟外語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的直接印象。該游戲同樣可以以小組為單位進(jìn)行比賽。在簡(jiǎn)單教學(xué)后，教師可讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生到臺(tái)上表演動(dòng)作，下面的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞競(jìng)猜，將與表演動(dòng)作相關(guān)的單詞寫(xiě)在紙上，在同等時(shí)間內(nèi)猜出單詞最多的小組獲勝。這樣的游戲使學(xué)生的大腦始終處于亢奮狀態(tài)，集中注意力，提高記憶效率，同時(shí)也刺激聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，使記憶更加牢固。