付巖　呂思思　焦金金

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)都或多或少存在一些不足，基于web3.0技術(shù)搭建中醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過隨時(shí)隨地的討論與學(xué)習(xí)加深對(duì)中醫(yī)思維的理解，從而為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展方向提供參考。

關(guān)鍵詞：Web3.0；自主學(xué)習(xí)；中醫(yī)思維

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）01-0076-02

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完成了從家庭、辦公互聯(lián)到每個(gè)人隨時(shí)隨地互聯(lián)的轉(zhuǎn)變，移動(dòng)終端的興起更是加快了這一步伐，每個(gè)人都可以用智能手機(jī)、pad等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)參與互聯(lián)網(wǎng)上的活動(dòng)。提起Web3.0技術(shù)，從事中醫(yī)專業(yè)的人應(yīng)該對(duì)它比較陌生，但是提起facebook，微博等信息交互終端，大家肯定是耳熟能詳，對(duì)， 這些就是基于Web3.0技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)時(shí)交互平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸的今天，將這種實(shí)時(shí)、快捷的交流方式引入到中醫(yī)院校的課外學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使廣大的中醫(yī)學(xué)子通過這種實(shí)時(shí)信息交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)與討論，勢(shì)必對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉中醫(yī)思維起到積極作用。

1 目前教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀及問題

1.1 教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展及現(xiàn)狀

隨著國家對(duì)教育的大力投入，各個(gè)高校分別建設(shè)了自己的數(shù)字化校園平臺(tái)，它是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，集教學(xué)、管理、科研、工作學(xué)習(xí)為一體的數(shù)字化平臺(tái)，通過統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理、統(tǒng)一的權(quán)限控制使學(xué)校的教學(xué)科研管理工作高度的融合，從而達(dá)到教育信息化，決策科學(xué)化，管理規(guī)范化。

教學(xué)平臺(tái)是數(shù)字化校園的重要組成部分，主要面向教師與學(xué)生，通過教師對(duì)各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源的添加，使學(xué)生達(dá)到課外學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可以通過對(duì)資源的點(diǎn)播實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，還可以通過教師的提問與作業(yè)與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流。教師可以通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)自己課堂講課中的不足，而且還可以通過作業(yè)答題等形式完成對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

目前國內(nèi)許多高校都已經(jīng)建設(shè)了自己的教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用相對(duì)較多的有“Blackboard”、“清華教育在線”等，這些平臺(tái)都是由專業(yè)的公司去開發(fā)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的定制開發(fā)，這些平臺(tái)在一定程度上滿足了學(xué)校的課外教學(xué)需求，整個(gè)教學(xué)平臺(tái)的模式是邊開發(fā)，邊使用，邊探索并逐漸修改提高的過程。

1.2 當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)存在的問題與不足

大部分教學(xué)平臺(tái)在使用中都或多或少的存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1）推廣使用欠佳

教學(xué)平臺(tái)通過學(xué)校的投資建設(shè)完成后只是一個(gè)框架，只是一個(gè)平臺(tái)，如何推廣這個(gè)平臺(tái)是各個(gè)高校面臨的最主要問題。教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容主體是教學(xué)資源，應(yīng)用主體是教師與學(xué)生，內(nèi)容主體的完成依賴于應(yīng)用主體的活躍程度，然而對(duì)于廣大教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式只需要完成課堂教學(xué)即可，教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用則需要教師花費(fèi)大量的課余時(shí)間去充實(shí)，除了通過教務(wù)部門的政策強(qiáng)制執(zhí)行以外很難有一個(gè)好的方法去解決這個(gè)問題。

2）教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互功能不強(qiáng)

現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)可以完成教師與學(xué)生之間的交互，然而教師與教師之間的交互，學(xué)生與學(xué)生之間的交互還做的不夠好。點(diǎn)與點(diǎn)之間的信息交流很難形成網(wǎng)狀交互模式。

3）缺乏對(duì)多學(xué)科體系的支持

由專業(yè)公司開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用具有廣泛性，它可以適用于每個(gè)學(xué)科，然后對(duì)每個(gè)學(xué)科的針對(duì)性又都不強(qiáng)，定制開發(fā)的程度不夠，這就不能凸顯出學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

4）智能型相對(duì)較低

無論是內(nèi)容主體還是應(yīng)用主體在教學(xué)平臺(tái)中的活動(dòng)判定不夠，如一個(gè)學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生了一個(gè)交互的信息，其他的應(yīng)用主體無法判定，不知道這個(gè)學(xué)生跟老師在討論問題，只有當(dāng)他們主動(dòng)去看這個(gè)信息的時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作。

5）對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作支持的不夠

相類似的學(xué)科之間公用的教學(xué)資源無法達(dá)到一次添加共享使用的目的，即使同一門課程也要不同的老師去添加重復(fù)的教學(xué)資源。

2 中醫(yī)院校教學(xué)特點(diǎn)

中醫(yī)辨證思維的方法起源于《內(nèi)徑》，經(jīng)過兩千多年的發(fā)展形而成，辨證的過程是通過四診收集病情，依靠中醫(yī)理論與臨床的經(jīng)驗(yàn)確定證候，并根據(jù)病情在不同時(shí)期的變化給予處方用藥。中醫(yī)的傳承是依靠師徒傳承的教育方式，這才有了中醫(yī)史上的各種派別，他們對(duì)中醫(yī)理論的理解不同，辨證的方式也有所不同，然而他們都在祖國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上發(fā)揮著積極的作用?，F(xiàn)代的中醫(yī)教育是規(guī)?；虒W(xué)，他們有標(biāo)準(zhǔn)的教材，有相同的理論，再加上大量西醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，過多的量化指標(biāo)，過多的科學(xué)依據(jù)，使得傳統(tǒng)的中醫(yī)辨證思維嚴(yán)重缺失。如何提高當(dāng)代中醫(yī)學(xué)子的中醫(yī)辨證思維，是各個(gè)高等中醫(yī)院校面臨的一個(gè)主要問題。

教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，如何能有效的利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)中醫(yī)思維的鍛煉呢？現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)是還是基于一種教與學(xué)的模式，它其中的那些不足恰恰影響到對(duì)中醫(yī)思維的鍛煉。如何能讓同學(xué)針對(duì)某一理論或者病例提出自己的辨證思路，然后讓對(duì)此問題感興趣的同學(xué)產(chǎn)生激烈的討論，各抒己見，互相探討互相學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的一個(gè)方向。

3 基于Web3.0與移動(dòng)終端的中醫(yī)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展框架從基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的 Web 1.0 時(shí)代，基于社交的 Web2.0 時(shí)代到現(xiàn)在的基于移動(dòng)互聯(lián)的 Web 3.0 時(shí)代。Web 3.0是基于之前的 Web 1.0 和 Web2.0 演變而來，它包含了幾個(gè)特點(diǎn)如： 實(shí)時(shí)性、智能判定、開放的交互功能、隨時(shí)隨地的位置感應(yīng)。當(dāng)這些特點(diǎn)被引入到中醫(yī)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)里，將對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到非常積極的作用。

3.1個(gè)性化門戶的構(gòu)建

在以Web3.0為構(gòu)架的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中每個(gè)同學(xué)都是信息主體，他們可以根據(jù)自己的需求以及興趣愛好添加自己的內(nèi)容并形成自己的個(gè)性化門戶，在門戶的構(gòu)建過程中興趣是主導(dǎo)因素。而且每個(gè)用戶門戶之間也可以共享資源、相互交流，這對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是非常方便的。

3.2高智能的信息交互

在平臺(tái)中，用戶之間通過關(guān)注形成網(wǎng)狀關(guān)系，每個(gè)用戶作為信息發(fā)布主體他的每一個(gè)動(dòng)作都可以影響到與之有關(guān)聯(lián)的人，被影響的人可以通過評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)等再去影響其他人。信息以網(wǎng)狀形式迅速發(fā)布出去，系統(tǒng)再通過智能搜索把信息的基礎(chǔ)元素整合起來形成豐富的知識(shí)庫。

3.3內(nèi)容的高度聚合與資源共享

無論同學(xué)與教師，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中都可以既是信息的發(fā)布者也是接受者，教師也可以接收同學(xué)的信息發(fā)布，每個(gè)用戶都擁有自主權(quán)。用戶在平臺(tái)中發(fā)布的信息可以通過信息同步、聚合、遷移的基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)與分類存儲(chǔ)，并對(duì)原始信息進(jìn)行智能分析與過濾，與課堂主知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，作為拓展資源共享給平臺(tái)中的每一個(gè)用戶使用。

3.4信息發(fā)布與接收的實(shí)時(shí)性與便捷性

用戶通過智能手機(jī)、pad等移動(dòng)終端可以隨時(shí)隨地獲取到與自己相關(guān)的信息資源，亦可對(duì)身邊的病例和事件等進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，真正的達(dá)到課外學(xué)習(xí)的目的。

3.5基于用戶的個(gè)性化信息推送

平臺(tái)可以通過對(duì)每個(gè)人的相關(guān)信息進(jìn)行分析從而形成每個(gè)人特有的信息特征庫，再通過特征庫向其推送可能感興趣的信息或者用戶，可以促成新的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形成，從而使信息的傳播與影響最大化。

4 發(fā)展基于Web3.0的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到積極的作用

中醫(yī)思維的鍛煉需要跳出固有的模式化，需要不同的意見，需要展開激烈的討論?；赪eb3.0的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以很好的提供這個(gè)環(huán)境，它拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使大家在溝通起來非常的便捷。個(gè)性化門戶的建立與無時(shí)無刻的信息鏈關(guān)聯(lián)，可以激發(fā)廣大同學(xué)參與的興趣，使得課外學(xué)習(xí)變成一件既輕松又有趣的事情，對(duì)理論知識(shí)的探討勢(shì)必增加同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中醫(yī)思維的鍛煉有一定的積極作用。

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