王開炯

幾十年來，衡量一個地方的辦學好壞，主要是看升學率。其根源在于社會需求。家長希望自己的孩子能考上一個好的學校，因此看重的是學生的成績。由此帶來一系列連鎖反應(yīng)：家長只看到學校的考試成績排名，只看到自己孩子成績的高低，于是，大家都去給自己的孩子找一個升學率高一點的學校；教育主管部門于是把成績作為考核學校的主要標準，有的地方甚至是作為唯一的標準。行政部門把升學人數(shù)作為衡量學校辦學的尺子?？忌现攸c學校的人數(shù)多，就是學校辦得好；于是，學校扎扎實實抓起了考試工作。

這些，都緣起于家長對學校教育服務(wù)的需求。在學生家長這個直接推力及當?shù)亟逃芾聿块T間接推力的共同作用下，學校教育正朝著與教育方針不一致的方向發(fā)展。

教學質(zhì)量是學校的生命線。因此，在更多老師、校長眼里，教學質(zhì)量就是考試成績。一方面，學生考試成績是學?？己私處煿ぷ鞯闹饕矫?，是學校對教師工作進行精神獎勵和物質(zhì)獎勵的依據(jù)；另一方面，考試成績僅是參加國家升學（級）考試科目的成績。相當多的學科因為不參加升學考試，要么不上，課時挪作考試科目用，要么上很少的幾個學時。雖然禁止給學生成績排隊，但實際就是分數(shù)論英雄。每一個教育的管理者、決策者，都該重新思考當下教育的問題所在。

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