楊旭

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納在1989年曾提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！彼J(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是對(duì)一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手教師的水平上。那么，青年教師應(yīng)該怎樣最有效地從資深同行身上學(xué)到專業(yè)教學(xué)技能，使自己能夠高層次、大范圍地有效利用優(yōu)秀教師的專業(yè)教學(xué)技能，提高實(shí)際教學(xué)能力呢？

反思的重要性及其內(nèi)涵

“知人者智，知己者明”，作為教師，更應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)比較準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行認(rèn)真的反思。那么，反思到底是什么？是在優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)中的消化理解，還是對(duì)自己的思想、內(nèi)心感受的思索，或是對(duì)自己親身體驗(yàn)過(guò)程的反?。?/p>

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者對(duì)“反思”有了初步的理解。反思不僅要借助外部力量，如優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)理論等，而且要依靠教師的個(gè)人素質(zhì)共同提高。教學(xué)的反思是在師生共同配合中對(duì)“教”與“學(xué)”的“檢查與清理”；反思不僅僅要了解教學(xué)活動(dòng)的表面結(jié)構(gòu)和表面動(dòng)態(tài)，而且要挖掘教學(xué)活動(dòng)的深層結(jié)構(gòu)和動(dòng)向，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的真正理解和批判性改進(jìn)；反思不僅要思考解決教學(xué)中科學(xué)性問(wèn)題，而且更要思考解決教學(xué)中的人文性問(wèn)題。

實(shí)際上，學(xué)生會(huì)時(shí)刻用自己的眼睛與心靈在觀察著教師言行。如果教師不思考自己，提高自己，那么怎能獲得學(xué)生的尊重。在國(guó)際上，反思已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要觀念，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一。作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力，反思應(yīng)該以優(yōu)秀教師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與理論為基礎(chǔ)，并從以下幾個(gè)方面入手。

對(duì)教育教學(xué)理念的反思

為了保持清醒的頭腦，教師們需要時(shí)常外出參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)外校的理論，并在利用外部資源、借助外力的同時(shí)進(jìn)行自我反思。但是，青年教師需要的是借鑒而不是照搬，需要憑借著“優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)”這面“鏡子”更清楚地甄別自己，對(duì)自我問(wèn)題進(jìn)行主觀審視；教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用新的教育理論并不是機(jī)械的、教條的，需要用自己已有的教育理論和專家的先進(jìn)理論來(lái)不斷解剖自己的教學(xué)行為，用批判者的眼光來(lái)審視自己，反思與檢驗(yàn)新理論的正確性、實(shí)用性以及所產(chǎn)生的效果，比較各種教育理論的特點(diǎn)與實(shí)踐效果，最終達(dá)到選擇、形成與完善自己的教育教學(xué)指導(dǎo)思想。

筆者在教學(xué)中一直遵循“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，反思自己是否承擔(dān)起了“知識(shí)的教授者”“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、管理者”“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”等角色；反思自己是否與學(xué)生人格平等地去尊重、合作、和諧與分享；反思自己是否把學(xué)生作為重要的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的提高；反思自己是否以學(xué)生為核心，領(lǐng)會(huì)了教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)情境之間的聯(lián)系等。

教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程的反思

教師是教育的主導(dǎo)者，并不是知識(shí)傳播的工具。要想把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的高度，教師要從教學(xué)目標(biāo)與策略、教學(xué)方法與方式、教學(xué)得失等進(jìn)行有效的反思。教師對(duì)自身教育教學(xué)觀念、情境的觀察、描述和分析，只需自己用心，就可以在反思中不斷形成自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)和理解。

其一，教學(xué)目標(biāo)與策略。教師應(yīng)反思自己傳授給學(xué)生的知識(shí)是否科學(xué)、準(zhǔn)確無(wú)誤；自己能否以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行有效教學(xué)；能否對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)造性的處理；自己在課堂上能否熟練地把握知識(shí)之間的各種聯(lián)系；為了滿足學(xué)生求知的需求，自己還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)那些知識(shí)。其二，教學(xué)方法與方式。高效課堂正是建立在反思的基礎(chǔ)上的，教師們應(yīng)該反思：是否建立了平等、和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍；是否融入了啟發(fā)、合作、探究、創(chuàng)造的教學(xué)方法與方式；是否在教育教學(xué)中突出了重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法等。其三，教學(xué)得失。反思自己的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的效果，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否以知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展與提高；反思教育教學(xué)過(guò)程中好的成功點(diǎn)，并詳細(xì)記錄，為將來(lái)的教學(xué)提供豐富的可利用的教學(xué)資源與感悟。

借鑒貴在活學(xué)活用

在新課改革中，面對(duì)新思想、新課程、新教育方法和手段，教師發(fā)現(xiàn)與自身的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、技能等方面出現(xiàn)碰撞時(shí)，可以通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。教師通過(guò)多種反思策略和方法積極主動(dòng)地審視、分析自身的教育教學(xué)觀念及實(shí)踐活動(dòng)。在借鑒——準(zhǔn)備——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)行為的提升。在與優(yōu)秀教師、教育專家的交流和思想碰撞中，青年教師要避免對(duì)他們盲目地崇拜，更不要在崇拜中否定和失去自己。學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)理論”貴在領(lǐng)會(huì)其思想實(shí)質(zhì)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活學(xué)活用。更何況每一種經(jīng)驗(yàn)理論都不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，都有它們適用的環(huán)境與條件。在經(jīng)驗(yàn)中反思，并不是循環(huán)經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)踐中反思，并不是脫離理論。青年教師需要在自我觀察與自我分析中進(jìn)行積累得失，完善自我；需要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，逐步塑造自己的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)第一中學(xué)）endprint