韋艷蓉

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！边@指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。在這里，“雙向互動”是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以，在雙向互動的語言實踐中進行口語交際是提高口語能力的主要方法。筆者在實踐中認識到，進行低年級學生的口語訓練，教師不僅要創(chuàng)設雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐，而且要在此過程中，教師與學生一道成為“學習共同體”，使自己由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者及引導者，更能充分調(diào)動學生進行口語交際的積極性，激發(fā)學生的興趣和精神活力，使學生興致盎然地投入口語交際訓練中來。在表演故事的過程中，孩子通過模仿故事中生動優(yōu)美的語言，能加深對故事內(nèi)容的理解，并且學習用不同的語調(diào)表現(xiàn)人物性格，這樣十分有利于培養(yǎng)低年級學生的口語表達能力。因此，對于低年級的學生來說，與老師合作表演故事是最快樂的課堂游戲。教師怎樣和學生一起創(chuàng)設情境表演故事呢？

選擇富有兒童情趣的故事

用來表演的故事，一要有教育意義，二要適合表演。此外，還應注意以下因素：故事容易理解和記憶，情節(jié)生動活潑，符合低年級學生的生活經(jīng)驗；故事中讓學生可以邊說邊做，以人物對話為主，語言簡短形象，有適當?shù)闹貜?，有一定的動作；故事中的場景容易布置，場景變化不多；故事中的主要人物不多，三四人為宜。例如，《小兔乖乖》是剛?cè)雽W的孩子們都熟悉的課外故事，適合師生共同創(chuàng)設情境表演。故事中的場景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鮮明，扮演兔媽媽、小白兔、大灰狼，無論是教師還是學生，都有動作可做。故事中，人物對話重復較多，故事中重復三次的歌詞：“小兔子乖乖，把門開開，快點開開，我要進來?！睂W生感興趣，容易記憶。另外，《拔蘿卜》《小紅帽》《三只蝴蝶》等學生耳熟能詳?shù)恼n外故事，及語文課本中的《自己去吧》《一次比一次有進步》《小熊住山洞》等簡單有趣的故事，都可以創(chuàng)設情境進行師生合作表演。

創(chuàng)設情境，營造表演的氛圍

教師應先反復將故事講給學生聽，再引導學生復述；而課文則可在閱讀教學過程中通過不同形式的朗讀，使學生熟悉故事的情節(jié)、牢記人物的動作和語言，領會人物的思想感情與性格，為表演做好準備。為吸引學生進入角色，師生合作表演前，首先布置好故事的場景，準備好象征性的道具和服裝。例如，用幾張椅子靠著教室的墻壁或講臺圍成封閉的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔開一張椅子就是“開門”，而“關門”就是把椅子堵上。拿一只小籃子，腰上扎條圍裙，頭上系條花絲巾就可以扮演兔媽媽；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系條長圍巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，為被小兔“夾住”或“拽住”做了鋪墊；小兔子則戴上可愛的頭飾。這樣，參與表演的師生很快就進入了角色演繹的狀態(tài)。

師生雙向互動

教師與學生共同表演故事，讓學生表現(xiàn)更靈活、更輕松自然。與老師一同表演，學生不僅感到新奇，而且不再認為是演給老師“過目審查”，而是在與老師一起娛樂、一起游戲。學生們在無拘無束的環(huán)境下表演，就能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在與學生一同創(chuàng)設情境表演的過程中，還應注意：

其一，不要硬性規(guī)定學生扮演什么，讓學生根據(jù)自己的意愿選擇角色。教師要啟發(fā)學生用恰當?shù)恼Z音、語調(diào)表現(xiàn)角色的性格，盡可能放開自如。如《小兔乖乖》中喊小兔開門的歌詞，聲音甜甜的、親切的、充滿母性的是兔媽媽唱的；而捏著鼻子粗聲粗氣、怪聲怪調(diào)地唱就表現(xiàn)出狼的虛偽和兇惡。

其二，為使學生產(chǎn)生新鮮感，當同樣的故事表演一兩遍后，教師與學生要交換角色，讓學生模仿另一個人物的語言、動作，這樣就能多渠道地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

其三，為使學生說起來更順口，表演起來更得心應手。在表演中允許學生根據(jù)自己的理解增加一些語言、動作或修改某些句子。如在與學生演繹課文《酸的和甜的》過程中，表演小狐貍的學生摘不到葡萄后邊走邊悄悄說：“我吃不著，你們誰也別想吃！”邊說邊東張西望且狡詐地嗤笑。雖然課文中沒有這幾句話的敘述，但這樣的表演，說明學生把故事中人物的心理活動理解并能表現(xiàn)出來。學生如此的演繹恰到好處，表現(xiàn)了學生的語言創(chuàng)造能力，此時教師及時鼓勵和贊揚，就會啟發(fā)更多的學生在表演時大膽去創(chuàng)新。

其四，為了擴大學生的參與面，長的故事可讓學生自主選擇其中的一個場景或一段對話進行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》《稱贊》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽牛花》等，都是篇幅較長的課文，學生根據(jù)自己的喜好選擇片斷表演，既培養(yǎng)了學生的自主性，又提高了學生的參與面。教師和學生用故事制造一個個有聲音的想象游戲，借著身體、動作、聲音、眼神、語調(diào)、語言帶動故事的情節(jié)發(fā)展并引發(fā)樂趣，使學生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下訓練口語，學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間。師生合作表演，使學生的語言更生動自然，更賦感染力。

口語交際訓練，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，筆者不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還需要專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學萬紫千紅的新局面。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市秀田小學）endprint