鄧東紅

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0038-02

要提高歷史課堂教學(xué)效率，就必須優(yōu)化歷史課的教學(xué)過(guò)程。如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程？本文僅從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的改革方面，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，必須掌握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征

在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)過(guò)程概念的含義有廣義和狹義的不同，可以從層次上講，可以從內(nèi)容上講，還可以從學(xué)科上講。本文所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程，專指歷史課堂教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能，并使學(xué)生掌握和內(nèi)化的過(guò)程。但是，這不單是教師將傳授內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，讓學(xué)生予以“接受”的關(guān)系?？肆植裾f(shuō)：“教與學(xué)是統(tǒng)一的，但不是同一的。教師的某一種活動(dòng)未必能使學(xué)生必然地產(chǎn)生相應(yīng)的活動(dòng)，即所期待的學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)習(xí)不是教授的簡(jiǎn)單的反射?！睂W(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。唯有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考，展開活動(dòng)，積極地鉆研教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即唯有當(dāng)學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成，從而學(xué)生才能真正掌握教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征告訴我們，教學(xué)過(guò)程中，必須把教師的教于學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)是借助自己的教授活動(dòng)，喚起學(xué)生掌握教材的自我活動(dòng)，以展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生符合于教育目標(biāo)的特定的認(rèn)識(shí)、能力和態(tài)度。而長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課的教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，往往只注重了教師教的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生學(xué)的主體作用。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以，優(yōu)化歷史課的教學(xué)過(guò)程，就是要求歷史教師根據(jù)歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)：傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知，由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，所安排的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一直沿襲的是赫爾巴特學(xué)派的“形式階段說(shuō)”，也就是凱洛夫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“五環(huán)節(jié)”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。凱洛夫按照課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“形式階段說(shuō)”構(gòu)建的“五環(huán)節(jié)”，在揭示歷史課堂教學(xué)過(guò)程的步驟，即結(jié)合學(xué)生舊有知識(shí)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地發(fā)展新知識(shí)這一點(diǎn)上可以給予高度評(píng)價(jià)。發(fā)展知識(shí)，歸根結(jié)底是將新知識(shí)統(tǒng)一于舊有知識(shí)體系之中，并通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用予以鞏固。凱洛夫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“五環(huán)節(jié)”揭示了教學(xué)的一般規(guī)律，影響我國(guó)課堂教學(xué)半個(gè)世紀(jì)，并仍然起著不可替代的作用。但是這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“五環(huán)節(jié)”的形式階段論是存在問(wèn)題的，即以教師為中心，新授的知識(shí)是全憑教師以現(xiàn)成的形式加以揭示和教授的，這是現(xiàn)成的知識(shí)灌輸，因而不能不說(shuō)是知識(shí)的貯藏，再者，形式階段說(shuō)認(rèn)為一切的課業(yè)，均以同一的階段順序展開，這就導(dǎo)致教學(xué)的嚴(yán)重的形式化、機(jī)械化、僵硬化了。

我們可以說(shuō)，上述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種劃一的、封閉的模式，它適應(yīng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，適合于講授法，它主要突出了教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“教”，而忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著歷史教學(xué)改革在目標(biāo)、課堂、教材、教法和考試諸環(huán)節(jié)全方位地展開，歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行改革，建立一種開放性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

目前，我國(guó)廣大歷史教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有：“讀（閱讀）、理（理解）、練（練習(xí)）”的“三段式”課堂教學(xué)形式；“讀讀議議練練講講”的“四段式”課堂教學(xué)形式；“角色扮演”課堂教學(xué)形式和“模擬情境”課堂教學(xué)形式。日本佐藤正夫倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)課堂系列學(xué)習(xí)”學(xué)說(shuō)可以借鑒到中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中來(lái)，這一學(xué)說(shuō)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）提出問(wèn)題與課題，使學(xué)生直面矛盾與障礙（困難），引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）使之分析問(wèn)題與課題的目標(biāo)與條件，認(rèn)清矛盾與難點(diǎn)所在，抓住真正意義上的問(wèn)題，理解課題。（3）使之探討適當(dāng)?shù)慕鉀Q原理、可能的解決方法及手段，計(jì)劃解決活動(dòng)。（4）實(shí)施解決活動(dòng)的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與課題的目標(biāo)。（5）檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使之進(jìn)一步進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與應(yīng)用練習(xí)。上海青浦縣通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出一種讓所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)包括具有層次性的五個(gè)環(huán)節(jié)。（1）把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)。（3）組織分水平的變式訓(xùn)練。（4）連續(xù)地構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng)。（5）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)化為：?jiǎn)栴}情境——指導(dǎo)嘗試——變式訓(xùn)練——系統(tǒng)歸納——反饋調(diào)節(jié)。以上佐藤正夫和上海青浦縣實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)原則，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，值得我們歷史教師借鑒。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的原則，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，也總結(jié)出來(lái)一個(gè)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，奉獻(xiàn)給讀者：激發(fā)興趣——指導(dǎo)自學(xué)——交流討論——探究解疑——練習(xí)反饋。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須研究教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此，教學(xué)方法問(wèn)題解決得好壞，就成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心、以灌輸為特征，教師講、學(xué)生聽。只注重了教學(xué)的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而歷史是過(guò)去了的人類活動(dòng)的記錄，既不會(huì)重演，又無(wú)法實(shí)驗(yàn)。要把過(guò)去了的歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學(xué)生的頭腦里使其形象化，形成具體、清晰的歷史表象，并使學(xué)生在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，開展思維活動(dòng)，獲得正確的概念，離不開教師適當(dāng)?shù)闹v述。所以，長(zhǎng)期以來(lái)歷史教學(xué)中往往主要采取講述法來(lái)依靠教師的講，把歷史講述得生動(dòng)形象、具體正確，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，并通過(guò)正確的講述，反應(yīng)歷史的本來(lái)面貌，確保歷史知識(shí)的完整性和科學(xué)性。因而，講述法成為中學(xué)歷史課最普遍、最常用的一種教學(xué)方法。講述法的基本特征是教師較多地占用課堂教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)。在歷史教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)闹v授方法，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高以及減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)等都具有重要意義。endprint

既然講述法是中學(xué)歷史傳統(tǒng)的最主要的課堂教學(xué)方法，那么我們改革歷史課堂教學(xué)方法就必須直接面對(duì)講述法，科學(xué)地認(rèn)識(shí)講述法，從而改革講述法。講述法長(zhǎng)期以來(lái)能成為我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)最廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，它肯定具有合理科學(xué)的成分。第一，可控性強(qiáng)。易于發(fā)揮教師的整體功能，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)及其具體過(guò)程，對(duì)講述內(nèi)容隨時(shí)作出適度的控制和調(diào)節(jié)，以完成教學(xué)任務(wù)。第二，效率較高。它可以把前人長(zhǎng)期直接積累的科學(xué)知識(shí)用較短的時(shí)間傳授給學(xué)生，比較節(jié)省時(shí)間。第三，簡(jiǎn)便易行。講述法不需要什么特殊的物質(zhì)條件，是所有教學(xué)方法中最簡(jiǎn)便易行的一種方法。第四，有利于形成概念。歷史概念的形成，離不開語(yǔ)言的抽象概括，當(dāng)然也就不能沒(méi)有講述法。但是，講述法的不足之處也是明顯的。它容易忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，難于獲得必要的反饋信息。在許多情況下，特別是許多教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講述法，講述法常會(huì)形成“課課一個(gè)樣，堂堂一種腔”的滿堂灌、“一講到底”的凝固化、程式化的教學(xué)模式，容易演變成注入式的教學(xué)。這樣，天長(zhǎng)日久地“講”，學(xué)生勢(shì)必養(yǎng)成一種依賴習(xí)慣，自然談不上獨(dú)立鉆研、探索、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)了。

歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是歷史教學(xué)改革的基點(diǎn)和歸宿。但是，智力和能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，要使學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并在運(yùn)用知識(shí)中發(fā)揮智能，離不開教師必要的講述。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師怎樣講，所以要改革講述法，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如何改革呢？一是在教授知識(shí)的同時(shí)，輔以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生了解問(wèn)題應(yīng)如何提出，明白解決問(wèn)題的思路和關(guān)鍵；二是重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系及其與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系；三是精講，有針對(duì)性講述，教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，講學(xué)生不懂的問(wèn)題，要給學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

在歷史課堂教學(xué)方法的改革上，除了要對(duì)最基本的講述法進(jìn)行改革外，還要積極借鑒和引用“四段式教學(xué)法”“六課型單元教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)法”和“討論法”的成功經(jīng)驗(yàn)。總之，教學(xué)方法的改革，要遵循“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新”的原則，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，摒棄教師講、學(xué)生聽的只利用學(xué)生聽覺(jué)功能的注入式，而積極采用以學(xué)生為主體基礎(chǔ)上的啟發(fā)式，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力、實(shí)力、腦力（思維）和動(dòng)手能力等綜合功能的作用。對(duì)歷史課堂教學(xué)方法無(wú)論怎樣改革，都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為準(zhǔn)繩，以教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際為根本依據(jù)，充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，教學(xué)方法的運(yùn)用，還要根據(jù)教師自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在博采眾長(zhǎng)、集思廣益的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint