倪彬麗

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0114-02

識字是學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)，是感受中華民族優(yōu)秀文化的重要渠道?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”為此，識字教學(xué)決不能僅僅局限在識字寫字的機(jī)械訓(xùn)練中，還應(yīng)該通過識字與寫字教學(xué)，進(jìn)行傳統(tǒng)思維方式教育、文化教育、審美教育，使學(xué)習(xí)漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性想象的過程。

現(xiàn)以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級上冊《操場上》一課的教學(xué)片斷為例詮釋。

一、寓識于事，為漢字輸送生命血液

師：（教師拿出一個(gè)乒乓球）看，這是什么？（畫面出示一組詞：皮球、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球）這些球呢？你叫得出它們的名字嗎？

生：（興趣盎然地一一認(rèn)讀）。

師：你還知道什么球？

生：我知道排球、羽毛球、籃球。

師：你知道得真多，請你再響亮地說一遍，讓大家都知道。

生：我知道地球。

師：地球也是個(gè)球體，不過它是個(gè)星球，我們?nèi)祟惥途幼≡诘厍蛏稀?/p>

生：我知道棒球。

師：你連棒球也知道，真不簡單。

師：球的種類真多！這些充滿活力的球要變個(gè)小禮物送給大家?？矗兂墒裁茨?？

（多媒體出示各種不停運(yùn)動的球，形成一個(gè)有趣味的“球”字，再由這個(gè)趣味字變成一個(gè)放大的、美化的“球”字）

師：你能讀一讀嗎？（板書：球）請大家記住，寫字的時(shí)候橫要平，豎要直，間距相等最重要。

生：老師，我知道這一點(diǎn)代表球。

師：說得多好！要是沒有球我們還怎么活動呢？小朋友寫“球”字的時(shí)候可千萬別忘了一點(diǎn)。

生：老師，左邊部分我認(rèn)識，是個(gè)王字。

師：王字做偏旁時(shí)，橫改成提，整個(gè)字左讓右謙，看上去非常優(yōu)美。

“球”是學(xué)生生活中的語言因素，教師將它以一種美好的自然狀態(tài)，呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，利用多媒體將各種球滾動形成一個(gè)趣味字，并以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的畫面情境和口語交際中不露痕跡地領(lǐng)悟了“球”的含義，解讀了“球”的變化。一個(gè)字就像一個(gè)人，要寫好字須注意觀察字的“體形”。在學(xué)生觀察字形的過程中教師適時(shí)滲透了“橫要平，豎要直，間距相等最重要”的知識，并讓學(xué)生在布局的過程中體會“左讓右謙”的道理。這樣，不僅把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，而且把一個(gè)靜態(tài)、零散的漢字依附在一個(gè)完整、活動的事件中，收到拾零為整、峰斷云連的效果，從而使?jié)h字擁有了靈性。

二、發(fā)現(xiàn)探究，挖掘漢字的文化底蘊(yùn)

師：我們來做個(gè)游戲怎么樣？這個(gè)游戲叫“你演我猜”，請一位小朋友抽出一張卡片，大家先認(rèn)一認(rèn)，然后用動作演一演，讓另一位小朋友猜猜是哪個(gè)詞語。

生：（興奮地）我猜出來了，是€讇祝？

師：你發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語有一個(gè)共同的特點(diǎn)？

生：它們都是體育活動。

師：我們把這些詞語讀得更有活力些。

師：游戲還想做嗎？第二個(gè)游戲叫做“給詞語找家”。那么多有趣的詞語都藏在組長的信封里，請小組長拿出卡片分給組里的小朋友，大家一起動腦筋，給這些詞語分分類。

師：請小組里選一個(gè)代表說說你們是怎么分的？

生：我們把“打球、拍皮球、踢足球”分成一類，因?yàn)檫@里都有一個(gè)“球”字，剩下沒有“球”字的分成另一類。

師：真是些愛動腦筋的孩子！

生：咱們把“打球、拔河、跳高、跑步”分成一類，因?yàn)檫@些都是兩個(gè)字的， “拍皮球、踢足球”分成另一類。

師：這樣也是一種分法。

生：我們發(fā)現(xiàn)“打球、拍皮球、拔河”都是用手活動的，都有“扌”，分成一類，“跳高、跑步、踢足球”跟腳有關(guān)系，分成另一類。

師：分得好！“打球、拍皮球、拔河”這些活動都跟“手”有關(guān)，你還知道哪些“扌”的字？

跟腳運(yùn)動有關(guān)的，經(jīng)常用“足”旁，它是由“足”變化而來的，當(dāng)它作偏旁時(shí)，把腿一縮，多有禮貌。

漢字不單是線條組成的文字，更是融音、形、義、情于一體的表意文字?？此瞥橄?、枯燥的每一筆每一劃，其實(shí)都來自于生活中的形象。聰明的祖先用表示事物類別的字作形符，再選一個(gè)與事物名稱聲音相同或相近的字作為聲符，組合成形聲字?！恫賵錾稀芬徽n出現(xiàn)了兩類詞，一類是帶有提手旁的和“手”有關(guān)的詞（打、拔、拍），另一類是帶有“足”旁的和“腳”有關(guān)的詞（跳、跑、踢）。

教學(xué)時(shí)，教師巧妙地通過分組游戲，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解這一類漢字的造字規(guī)律，再運(yùn)用規(guī)律更有效地去學(xué)習(xí)這一類漢字。這樣，不僅既快又牢地識了字，而且使新信息納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強(qiáng)了已有的思維傾向和行為模式，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。

三、聯(lián)想拓展，賦予漢字新的內(nèi)涵

師：小朋友真有本領(lǐng)，認(rèn)識了許多字，我們的漢字可有意思了?？?，這個(gè)字原先是亭子（圖片），后來變成這個(gè)樣子（象形），再后來是這樣（接近現(xiàn)在的字體），你猜猜是哪個(gè)字？

生：（興奮地）高！高！

師：一點(diǎn)像什么？下面又像什么？

生：一點(diǎn)像亭子上的角，下面像一層樓，二層樓。

師：這樣有趣的字還有很多，再來猜幾個(gè)，猜猜它會是什么字呢？分步出示。

生：（情緒高漲）

師：你看，學(xué)習(xí)漢字就是那么輕松簡單。

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！痹谙笮巫值慕虒W(xué)中，教師充分運(yùn)用了象形字保留事物形態(tài)，表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖畫，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比，用猜一猜的方法激起學(xué)生興致，通過這樣的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和認(rèn)知能力，讓學(xué)生從中了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，并從中學(xué)到觀察漢字，聯(lián)想事物，識記字形的方法，為今后識記象形字奠定基礎(chǔ)。如此教學(xué)，絕對不是干巴巴地死記一筆一畫，而是揭示漢字從圖形到文字的演變過程，理解一筆一畫的有理與合理，學(xué)生不僅學(xué)會觀察，學(xué)會思維和創(chuàng)造，更是發(fā)自內(nèi)心地感受到祖先創(chuàng)字之巧妙。這種樂趣已經(jīng)不僅僅是圖畫、游戲的形式上的膚淺趣味，而是融入思維、智慧的一種動腦的、頓悟的高級智趣。過去我們聽識字課，教師總是一味地告訴孩子們這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字怎么讀，這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇，漠視漢字本身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景。這樣一來，漢字似乎僵化了，生硬了，沒有生命力了，不再活潑潑的了。其實(shí)漢字是世界上最富有詩意的文字，從來都不是無生命的僵硬符號。它凝聚了先人的靈氣，悟性和智慧，是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈。香港著名的語言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山：“漢字是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！泵鎸θ绱遂`秀的漢字，如果我們僅僅停留在技術(shù)層面。告訴孩子這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字怎么讀，這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇，這不是枉費(fèi)了古人的一番苦心嗎？我們的識字教學(xué)應(yīng)該還漢字以本來面目，并且賦予她新的內(nèi)涵，使?jié)h字所具有的文化特性浸潤于學(xué)生的心田，從而讓我們的學(xué)生深深摯愛中華民族的優(yōu)秀文化和燦爛歷史。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint