侯金強(qiáng) 李宗千

摘 要：圖景是視覺(jué)信息的主要組成部分，圖形景象的變換必然觸動(dòng)更多的思維活動(dòng)。設(shè)置基于合理規(guī)則的圖景交互引導(dǎo)范式，讓參與者在基于規(guī)則的圖景交互中，得到啟發(fā)，主動(dòng)生成新思維。本文在此目標(biāo)下初步探索了個(gè)體信息生成的流程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：圖景；互動(dòng)；思維生成；流程

中圖分類(lèi)號(hào)：G471

1 研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)人類(lèi)思維基本形式劃分主要以形象思維與邏輯思維為主，不同處在于不同研究者在基于上述兩種劃分中又提出了第三種思維，或是補(bǔ)充了兩種思維中的其中一種。北京師范大學(xué)何克抗教授提出了“空間結(jié)構(gòu)思維”與“時(shí)間邏輯思維”兩種思維[1]。但是在圖景交互，思維生成這一方面具體領(lǐng)域，他們沒(méi)有具體的論述。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ纷钤缣岢隽恕耙曈X(jué)思維”的概念[2]。美國(guó)動(dòng)物科學(xué)家、著名自閉癥患者天寶·葛蘭汀（Temple Grandin）在其著作、自傳電影自閉歷程（在圖像中思考） 以及她在TED演講中講道：“我用圖像進(jìn)行思考”[3]。

2 研究的必要性

思維生成的研究涉及到信息生成、技術(shù)進(jìn)步，文化發(fā)展，哲學(xué)引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域。屬于上層建設(shè)的研究，它的研究成果與方向直接與我們的文化發(fā)展，哲學(xué)成果緊密相關(guān)。我國(guó)高校文科統(tǒng)編教材的《思維心理學(xué)》中重點(diǎn)討論的是邏輯思維。圖景思維論述較少。錢(qián)學(xué)森將思維劃分為形象（直感）思維、抽象（邏輯）思維和靈感（頓悟）思維三種，其后又說(shuō)：我從前提出的形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維是一個(gè)，即形象思維，靈感、頓悟都是不同大腦狀態(tài)中的形象思維[4]。錢(qián)氏最為引人注目的是“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須做大量的研究。

3 研究的方向

3.1 基于信息論的思維認(rèn)知研究方向

信息的產(chǎn)生，就是思維的產(chǎn)生。思維的生成，必然需要信息元素的構(gòu)建。人們獲取外界信息的六大途徑有：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，情覺(jué)。美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉所作的實(shí)驗(yàn)表明：人類(lèi)大腦從外界獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，來(lái)自所有其它感覺(jué)通道（包括觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等通道）的信息不超過(guò)6%。通過(guò)上面的數(shù)據(jù)比較分析，得出如下結(jié)論：基于圖像的思維認(rèn)知?jiǎng)t是當(dāng)前人群思維研究的主要方向。

3.2 基于信息發(fā)展的線性順序來(lái)研究思維的線性特點(diǎn)

從人類(lèi)先人的肢體動(dòng)作，工具的創(chuàng)造，壁刻的創(chuàng)造，甲骨刻痕，文字的發(fā)展，印刷術(shù)、造紙術(shù)的發(fā)明，到電報(bào)、電話、電視、計(jì)算機(jī)的發(fā)明，這些所有的過(guò)程中，視覺(jué)信息始終占據(jù)主導(dǎo)地位，簡(jiǎn)述視覺(jué)信息的本質(zhì)，應(yīng)該是圖像信息。人類(lèi)思維歷經(jīng)了五次信息技術(shù)革命，信息產(chǎn)生的流程變成了時(shí)間濃縮狀態(tài)下的信息排列，思維生成的過(guò)程成為圖像信息的線性排列。

3.3 個(gè)體聚集致使語(yǔ)言必然產(chǎn)生

圖像信息思維發(fā)展的同時(shí)，聲音信息思維也快速成長(zhǎng)。大量個(gè)體的聚集，大量圖像的線性排列，已形成大量信息，形成大量線性思維模式。為了取舍、利益，個(gè)體聚集時(shí)交流是必然發(fā)生的。圖像交流的高成本迫使肢體動(dòng)作與聲音有了普遍意義。這種普遍的動(dòng)作與聲音具有了特定的意義，語(yǔ)言雛形便產(chǎn)生了。此時(shí)，語(yǔ)言與當(dāng)時(shí)大量圖像思維的結(jié)合，形成了一個(gè)體系，誕生了基于一定語(yǔ)音與動(dòng)作數(shù)量的語(yǔ)言。大量的圖像思維與語(yǔ)言如同染色體，螺旋纏繞，互相發(fā)展。

3.4 語(yǔ)言的交互作用促進(jìn)了空間動(dòng)態(tài)思維的發(fā)展

基于“圖像就是語(yǔ)言，語(yǔ)言就是簡(jiǎn)化的圖像”這一命題，本文提出了“語(yǔ)言交互促進(jìn)空間動(dòng)態(tài)思維生成”即“圖景交互，思維生成”理念。

4 研究方法

4.1 分解圖像思維，生成線性思維流程

（1）原始世界中的圖像元素。建立人類(lèi)個(gè)體對(duì)物體的初步視覺(jué)影像。

（2）圖像元素的概念?？缭綍r(shí)空，實(shí)現(xiàn)個(gè)體匯集，交流需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必須形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，最終成果是語(yǔ)言。

（3）獨(dú)立圖像的區(qū)分。在眾多圖像中能準(zhǔn)確區(qū)分出一種一個(gè)圖像，或者一個(gè)物體。這是個(gè)體對(duì)物體屬性有相當(dāng)數(shù)量掌握時(shí)才能做出的行為。對(duì)于物體的多個(gè)屬性的掌握其實(shí)就是以物體多個(gè)圖像的相互聯(lián)系，即有多個(gè)圖像時(shí)，把其中的多個(gè)有關(guān)聯(lián)的圖像放在一起，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是歸類(lèi)，歸類(lèi)就是把有聯(lián)系的多個(gè)圖像放在一起。最終是在大腦中把這些圖像線性排列在一起。

4.2 靜止圖像空間思維基礎(chǔ)上生成動(dòng)態(tài)圖像空間思維

（1）圖像自身狀態(tài)與屬性的變化引發(fā)的空間思維[5]。

（2）多個(gè)圖像之間的交互動(dòng)態(tài)關(guān)系引發(fā)的空間思維。

動(dòng)態(tài)圖像空間思維的成果應(yīng)該是推論、結(jié)論。即得出結(jié)果的思維必須有多個(gè)圖像或圖像序列作為參數(shù)，才能形成空間思維的解答。

4.3 線性空間思維與動(dòng)態(tài)空間思維交互

幼苗與陽(yáng)光、水分，土壤，溫度的結(jié)合，目的是促進(jìn)幼苗的茁壯成長(zhǎng)。幼苗的成長(zhǎng)圖像序列是一種線性思維，結(jié)合了四季的水分，土壤，溫度則結(jié)合了動(dòng)態(tài)空間思維的圖像序列。這種研究目的是控制思維與結(jié)果的有軌跡發(fā)展。

4.4 動(dòng)態(tài)空間思維與動(dòng)態(tài)空間思維的交互

線性空間思維與動(dòng)態(tài)空間思維交互闡述中已經(jīng)描述了結(jié)果的控制，而在其更高層次之上的動(dòng)態(tài)空間思維交互。則要求了空間圖像數(shù)量的極限，以及空間圖像屬性極限的完全掌握。例如我知道了小麥了所有基因?qū)傩?，知道了蘋(píng)果的所有基因?qū)傩?，那么我們就?huì)讓蘋(píng)果自己長(zhǎng)在小麥的包裹口袋里，需要時(shí)取出來(lái)即可食用。如工廠化無(wú)土栽培蔬菜，7天就能上市，這已經(jīng)是對(duì)這種思維的完美實(shí)踐。

5 研究實(shí)踐

本文最終要將倡導(dǎo)的理念以實(shí)用的方式展示出來(lái)。針對(duì)的人群是所有人群，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是思維導(dǎo)引課程。下面思維生成課程的設(shè)計(jì)思維做了如下規(guī)劃。

5.1 課程基本要求

為了做好教材的編寫(xiě)，開(kāi)發(fā)者必須思考的問(wèn)題：編輯課程的目標(biāo)是什么；怎樣證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；為了達(dá)到目標(biāo)要做什么學(xué)習(xí)活動(dòng)；還要知道什么。

（1）內(nèi)容要采用生活中大量實(shí)用的案例，生動(dòng)而貼近生活，體現(xiàn)趣味性，知識(shí)性，經(jīng)典性。即設(shè)計(jì)成“水果布丁”[6]。

（2）導(dǎo)言，目標(biāo)，目標(biāo)分解，目標(biāo)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)程控制，評(píng)價(jià)，支撐材料，反饋等形式框架要健全。

（3）核心環(huán)節(jié)的載體是任務(wù)式驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，讓參與者在任務(wù)活動(dòng)中感受真實(shí)的情感體驗(yàn)，以加深印象。

（4）思維生成的核心技術(shù)是 “圖景交互，構(gòu)建新思維”。

（5）以特色鮮明，生動(dòng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)參與者，便于學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)。

（6）教程設(shè)計(jì)要求風(fēng)格統(tǒng)一，界面美觀，語(yǔ)言友好。

（7）課程以網(wǎng)絡(luò)教材形式，按照單元編寫(xiě)順序。

5.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（1）課節(jié)中，以4到8個(gè)交互畫(huà)面為宜，每個(gè)畫(huà)面的交互時(shí)間以2-5分鐘為宜。

（2）遵循“針對(duì)個(gè)體”原則，甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）通過(guò)個(gè)體日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)氣質(zhì)鑒定，指導(dǎo)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。

（4）在問(wèn)題分解后，再次針對(duì)個(gè)體進(jìn)行分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（5）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、明確。

（6）讓參與者的思維反饋存留下來(lái)。

（7）給出足夠的思考時(shí)間。

（8）對(duì)于系統(tǒng)自身或者學(xué)習(xí)者都要及時(shí)反饋結(jié)果。

（9）培訓(xùn)流程及結(jié)果的神秘性，好奇是學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。

（10）問(wèn)題的數(shù)量與學(xué)習(xí)模式不必刻意追求完美

（11）實(shí)現(xiàn)信息共享與交流。

5.3 思維訓(xùn)練的基本流程

在本教材設(shè)計(jì)中，思維訓(xùn)練的基本流程為：圖像構(gòu)圖—基本形狀—文字構(gòu)建—形成語(yǔ)音—語(yǔ)音引導(dǎo)的新思維生成。

（1）先把圖景元素任意排放，讓他們把內(nèi)心美好的圖景構(gòu)畫(huà)出來(lái)。構(gòu)畫(huà)的畫(huà)面符合已設(shè)定的多種邏輯圖景之一時(shí)，就播放準(zhǔn)確的朗讀，讓他們感受成功。

（2）展示出圖，展示文字。讓學(xué)習(xí)者把字放到對(duì)應(yīng)的圖上去，讓他們的思維逐漸按照人類(lèi)思維的發(fā)展歷程來(lái)發(fā)展，讓他們把圖像與文字聯(lián)系在一起。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。文字與圖景結(jié)合，概念與現(xiàn)實(shí)要融合。

（3）圖形、文字與語(yǔ)音的關(guān)聯(lián)。展示出圖像，然后在互動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)音來(lái)認(rèn)識(shí)圖，建立學(xué)習(xí)者與自然界現(xiàn)實(shí)情景的聯(lián)系，輔以語(yǔ)音來(lái)鞏固原始的交流技能。

（4）播放語(yǔ)音，讓學(xué)習(xí)者把理解的語(yǔ)音用文字序列排列起來(lái)。建立學(xué)習(xí)者符號(hào)思維的習(xí)慣。

（5）文字序列的排列是一種高級(jí)的思維訓(xùn)練，使用語(yǔ)句排列的不同方案就是對(duì)不同圖像的排列。不同圖像的排列在現(xiàn)實(shí)生活中就是一種生活場(chǎng)景，這種生活場(chǎng)景是主動(dòng)構(gòu)建的，滲透了我們的意志在里面。所以，語(yǔ)言的文字游戲不僅僅是對(duì)空間的重新設(shè)計(jì)，也是對(duì)自己思維的全面解放。

6 創(chuàng)造性思維的誕生

創(chuàng)造歷來(lái)就有，但系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)研究“創(chuàng)造”的人及其著作并未出現(xiàn)。 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，是深刻的教育反思，是一個(gè)標(biāo)志性的問(wèn)題。這一標(biāo)志性問(wèn)題的淺層表象答案是指“創(chuàng)新思維”，深層問(wèn)題是“創(chuàng)新思維”的生成過(guò)程即環(huán)境缺乏。所以，奠定“創(chuàng)造”理論，促生“創(chuàng)造”學(xué)科，發(fā)行標(biāo)志性的著作，創(chuàng)造學(xué)才可以說(shuō)誕生了。本文以信息論基礎(chǔ)，分解思維，返回原點(diǎn)，重新構(gòu)建圖景印象，圖景序列，模擬思維語(yǔ)言生成流程，再度以原有思維生成模式，通過(guò)加入新圖景要素，實(shí)現(xiàn)交互，再次構(gòu)建了更高層次的思維，促進(jìn)了思維創(chuàng)新。并以此理論設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)圖景交互思維生成課程，對(duì)創(chuàng)新思維生成做了一定的研究嘗試。紕漏諸多，唯求一得。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.創(chuàng)造性思維理論：DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]Grandin，Temple.Thinking in pictures：and Other Reports from My Life with Autism.Vintage.1996.ISBN 0-679-77289-8.

[3]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?，滕守堯譯.視覺(jué)思維[M].四川人民出版社，1987，7.

[4]錢(qián)學(xué)森.開(kāi)展思維科學(xué)的研究，全國(guó)首屆思維科學(xué)討論會(huì)上的發(fā)言.1984，8.

[5]吳吉祥.生成作文原理[M].北京大學(xué)出版社，2013，1.

[6]侯金強(qiáng).信息技術(shù)環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)的新探索[J].科技資訊，2009（05）.

作者簡(jiǎn)介：侯金強(qiáng)（1976.12.25-），男，甘肅蘭州榆中縣人，西北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)碩士，教師，培訓(xùn)師，研究方向：WEB數(shù)據(jù)挖掘，圖景交互思維生成的理論及相關(guān)E-LEARNING系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究；李宗千，教師，研究方向：基于圖景交互的英文版E-Learning系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

作者單位：甘肅廣播電視大學(xué)榆中工作站，蘭州 730100；榆中縣第一中學(xué)，蘭州 730100