王世忠

學(xué)生負(fù)擔(dān)的最直接表現(xiàn)便是占用大量的課余時間完成教師顯性的或隱性的課外作業(yè)，而這些課外作業(yè)大多是“課堂尚未完成”或“完成不好”，以及教師“不太放心”的內(nèi)容，因此，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)從課堂教學(xué)入手。

一、根據(jù)學(xué)生實際分層設(shè)計目標(biāo)

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，我們要有不同層次的學(xué)習(xí)要求，即教師要準(zhǔn)確擬定每節(jié)課的層次目標(biāo)。課堂上學(xué)生就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)重點、難點和疑點，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進而解決問題，最終形成能力。而對這些目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先來自于教師對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研讀，對教材結(jié)構(gòu)的了然于胸和對授課內(nèi)容的胸有成竹，以及對每個學(xué)生的了如指掌。對哪些內(nèi)容要求“了解”，哪些內(nèi)容要求“掌握”，哪些內(nèi)容要求達到“運用”，教師都要根據(jù)不同學(xué)生的實際水平提出非常明確的要求，即使不明確地寫出來教師也應(yīng)做到心中有數(shù)。否則，課堂教學(xué)就是無的放矢的知識堆砌和“一刀切”的大鍋飯，也就自然會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)要改變過去單一的被動接受學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度采用不同的學(xué)習(xí)方式，力爭在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.自主學(xué)習(xí)，解決“最近發(fā)展區(qū)”問題

學(xué)習(xí)總是從問題開始的，而新問題的解決又都是利用已有的知識來完成的?？茖W(xué)研究證明60%～70%的知識學(xué)生都可以根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平來學(xué)會，因此，教師可將教材中學(xué)生能夠獨立解決的問題進行設(shè)計，讓學(xué)生自覺地根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，利用自己的“最近發(fā)展區(qū)”通過自主學(xué)習(xí)方式來解決。一般來說，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的自主學(xué)習(xí)能力，而且隨著年齡的增長，都會產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)能力的欲望，這就要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以解決他們能夠獨立解決的問題，使學(xué)習(xí)過程成為一個學(xué)生自主解決問題的過程。這樣很大一部分接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識學(xué)生在課堂上就可以掌握，也就自然減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

2.合作探究，解決疑難困惑問題

新課程倡導(dǎo)，對知識的理解要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這提示我們教師當(dāng)學(xué)生遇到不能獨立解決的疑難問題時，要組織他們合作學(xué)習(xí)。一般來說，這樣的疑難問題約占新知識的30%～40%，雖然知識的獲得是主體的自我建構(gòu)，但這種建構(gòu)不是封閉的，而是在班集體中進行的，是生命個體通過合作探究交流展示完成的。因此，教師要根據(jù)加德納多元智能理論，充分利用學(xué)生間的智力差異，將不同智能的學(xué)生分在一組，讓他們在組內(nèi)參與討論，實現(xiàn)互補，使不同智能的學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中釋放出不同的生命能量，以解決他們不能獨立解決的疑難問題，從而不斷擴展和完善學(xué)生的自我認(rèn)知。不僅如此，教師還應(yīng)在學(xué)生思維的障礙處進行引導(dǎo)點撥，以幫助學(xué)生解決共性的疑難問題。這樣，一部分疑難問題又可以通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)點撥得到解決，無疑也減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

3.交流展示，提升學(xué)生思維能力

要減負(fù)還必須提升學(xué)生的思維能力。因此，教師不僅要在學(xué)生思維的關(guān)鍵處進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還應(yīng)組織學(xué)生將自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果在全班進行交流展示。這既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種多向的溝通，更是一種提升思維能力的方式。交流的內(nèi)容可以是認(rèn)知與技能方面的，也可以是過程與方法方面的，或是情感與價值觀方面的。交流展示的最主要目的是要提升學(xué)生的思維能力。因為交流展示的過程常常能夠激活知識的生命狀態(tài)，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界之間的溝通、與學(xué)生經(jīng)驗世界之間的溝通、與發(fā)展知識的生命個體之間的溝通，這種情況下各種精彩的創(chuàng)新也才能萌發(fā)出來。使學(xué)生在分享智慧成果的同時，也使思維能力在單位時間內(nèi)得到最大限度地提升，而思維能力的提升又為學(xué)生更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了智力支持。

三、精心設(shè)計練習(xí)力爭課內(nèi)達標(biāo)

課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)是減負(fù)的最主要途徑。教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和每節(jié)課的目標(biāo)要求，有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)題、訓(xùn)練題、思考題，要選擇既有典型性又有代表性的練習(xí)，進行適度的、有梯度的分層訓(xùn)練。這就要求教師精心設(shè)計作業(yè)與練習(xí)，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用、基本技能的訓(xùn)練，又要使其掌握基本的方法，更要注重知識的拓展延伸與能力的提升，同時也要為新知識的生成做好鋪墊，關(guān)注每一個學(xué)生，讓各層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)，只有這樣才能真正減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

要做到真正減負(fù)，教師必須要發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，通過采用各種有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)、高效地學(xué)，讓學(xué)生因老師的引領(lǐng)在課堂內(nèi)取得學(xué)習(xí)的高效，即提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量少留或不留課后作業(yè)，才能真正實現(xiàn)減負(fù)，否則減負(fù)只能是一句空話。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）endprint