冉世國+吳洪光

教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍的基本途徑和根本保障。如何抓好教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，為教育改革發(fā)展提供人才支撐和智力支持，是一個值得探索和思考的話題。

一、教師培訓(xùn)實(shí)踐探索

萬州是有170余萬人口、15000余名中小學(xué)教師的重慶市第一大區(qū)，教師培訓(xùn)工作量大、面廣、戰(zhàn)線長。近年來，按照“國家培訓(xùn)重示范，省市培訓(xùn)重骨干，區(qū)縣培訓(xùn)抓全員，校本培訓(xùn)強(qiáng)教研”的四級培訓(xùn)分工，以科學(xué)發(fā)展觀作為教師培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則，遵循教師專業(yè)成長客觀規(guī)律，尊重教師個性化差異，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、服務(wù)需求”的培訓(xùn)策略，注重差別化，實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)培訓(xùn)。主要實(shí)施了“四項(xiàng)促進(jìn)教師發(fā)展工程”：

1.面向全員，促進(jìn)全面發(fā)展

面向全員，主要開展了班主任培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)力推行校本培訓(xùn)。

班主任全員培訓(xùn)主要靠“送教到校”工程，既降低了邊遠(yuǎn)教師參培的費(fèi)用，又增加了邊遠(yuǎn)教師參與繼續(xù)教育活動的機(jī)會，有效地緩解了工學(xué)矛盾。培訓(xùn)采用選擇性學(xué)習(xí)的策略，讓基層學(xué)校自主選擇優(yōu)秀教師上示范課，自主選擇專家到校舉辦教育講座、答疑解惑，“要培隨到”“要啥來啥”。一改“送來的不需要，需要的送不來”的現(xiàn)象，大大增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和有效性。

教育技術(shù)能力建設(shè)或送培到校，培訓(xùn)者深入中小學(xué)上輔導(dǎo)課；或到基層學(xué)校進(jìn)行教育技術(shù)能力合格性檢測；或組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識及進(jìn)行合格性檢測。方式靈活多變，滿足學(xué)校需求，適切提高教育技術(shù)能力，受到學(xué)校教師一致好評。

通過校本培訓(xùn)140所合格學(xué)校、58所基地學(xué)校、31所示范學(xué)校三個層次的命名授牌，為基層學(xué)校校本培訓(xùn)開展樹立了層次標(biāo)桿；以示范校為牽頭學(xué)校，劃分出20個校本培訓(xùn)片區(qū)，進(jìn)修校分片指導(dǎo)，責(zé)任到人，定期指導(dǎo)、督促、檢查、驗(yàn)收，為校本培訓(xùn)科學(xué)、有效開展，提供了技術(shù)支持和智力支撐。片區(qū)校本培訓(xùn)交流會小規(guī)模、真現(xiàn)場、高頻率召開，有效推動校本培訓(xùn)本土經(jīng)驗(yàn)橫向交流，對促進(jìn)校本培訓(xùn)良性發(fā)展、個性發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

2.突出骨干，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

骨干是教師隊伍的中堅力量。通過對骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，使其突破發(fā)展高原期，扶上專業(yè)發(fā)展新臺階，成名成家。在實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的同時，引領(lǐng)、帶動周邊教師發(fā)展。

創(chuàng)新管理干部研修模式。2009年，借上海對口支援萬州的優(yōu)勢，與華東師大協(xié)作，聯(lián)合舉辦萬州區(qū)中小學(xué)骨干校長研修班，率先在市內(nèi)嘗試“兩地四段”研修培訓(xùn)模式，后又與北師大、福建省委黨校合作，先后培訓(xùn)骨干校長81人。同時，還分期舉辦了8期小學(xué)校長、幼兒園園長崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)班，培訓(xùn)362人次，舉辦6期中小學(xué)校級后備干部、中層管理干部培訓(xùn)班570人。

建立區(qū)級骨干教師定期培訓(xùn)制度。組織了4批次1439名區(qū)級學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)，367名班主任骨干培養(yǎng)對象培訓(xùn)，評選出4批次共1180名區(qū)級骨干教師和50名骨干班主任，市、區(qū)、校三級骨干教師梯隊基本形成，示范作用發(fā)揮良好。2012年暑期，學(xué)校又舉辦了第一期義務(wù)教育階段860名骨干教師提高培訓(xùn)，特邀上海專家和主城名師加盟，開展集中通識培訓(xùn)，并通過全國繼教網(wǎng)實(shí)施學(xué)科培訓(xùn)，反響很好。

3.傾斜農(nóng)村，促進(jìn)均衡發(fā)展

萬州是典型的大城市帶大農(nóng)村，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出的區(qū)縣，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村，根據(jù)木桶原理，提升教師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)也在農(nóng)村。

為著力提高農(nóng)村學(xué)校師資力量，縮小城鄉(xiāng)差別實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，專題開展農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動?；?qū)ｎ}學(xué)習(xí)，或借班上課，或小課題研究，或技能討論，用三年時間培訓(xùn)培養(yǎng)了400余名農(nóng)村骨干教師，成為農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的中堅力量，從而在農(nóng)村中小學(xué)建立起市、區(qū)、校三級骨干教師梯隊，讓校校有骨干，人人身邊有榜樣。

針對農(nóng)村教師組織了2125人次的班主任培訓(xùn)，310人次的農(nóng)村教育技術(shù)能力骨干培訓(xùn)，3875人次的書法培訓(xùn)。每年100名的英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)指標(biāo)，全部投放到農(nóng)村學(xué)校，國培、市級培訓(xùn)計劃也主要投放到農(nóng)村中小學(xué)。四川外語學(xué)院為我區(qū)培訓(xùn)了80名英語教師，其中60名為農(nóng)村教師。

針對區(qū)村小教師年齡偏大、知識老化、觀念陳舊等問題，舉辦村小教師專題培訓(xùn)班，在提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時，還實(shí)施“兩免三補(bǔ)”，即免培訓(xùn)費(fèi)、免費(fèi)送資料；獎補(bǔ)住宿費(fèi)、交通費(fèi)、誤餐費(fèi)，讓60多名村小教師切身感受到參加培訓(xùn)是教師最大的福利。

4.服務(wù)需求，促進(jìn)個性發(fā)展

開展送教到校活動。本著教師培訓(xùn)的公益性、服務(wù)性和實(shí)效性原則，提出“教師有需求，我們就有行動”的承諾，精心組織專家團(tuán)隊，構(gòu)建教師培訓(xùn)課程資源庫———送教菜單。基層學(xué)校及教師“缺什么補(bǔ)什么、需什么供什么”，開展菜單式送教活動，通過“專家基層行”“名師進(jìn)課堂”“專家面對面”等形式，把最精彩的講座和最優(yōu)秀課堂教學(xué)送到山鄉(xiāng)，既是雪中送炭，又是示范引領(lǐng)。

助推高中新課改。自2010年重慶實(shí)施高中課改以來，組織了3934人次的高中教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)分通識和學(xué)科兩個板塊，每個板塊又有集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種形式，且學(xué)科教材培訓(xùn)地點(diǎn)遠(yuǎn)在主城，難度大困難多，都被我們一一攻克。

適切教育改革發(fā)展之需。先后組織了特崗教師、轉(zhuǎn)崗教師、短缺學(xué)科教師、民轉(zhuǎn)公教師、新聘教師、農(nóng)村學(xué)校英語教師等多個專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足教師專業(yè)成長之需求，滿足城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡發(fā)展之需求。

以競賽展示培訓(xùn)成果。已連續(xù)舉辦六屆中青年教師教學(xué)技能競賽和班主任基本功競賽活動，全區(qū)中小學(xué)教師中30000余人次參與了該項(xiàng)活動，并有多名選拔出來的選手參加市級、國家級競賽取得優(yōu)異成績。

二、教師培訓(xùn)理性思考

樹立“教師是培訓(xùn)的主體，喚回教師生命自覺”的理念，確立“教師選擇培訓(xùn)而不是培訓(xùn)選擇教師”的思想，實(shí)施教師選擇性學(xué)習(xí)工程，讓教師自我建構(gòu)，突出教師主體性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異性。endprint

1.實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)工程，讓教師自我選擇學(xué)習(xí)課程

教師的主動參與是培訓(xùn)取得成效的首要前提，為突出培訓(xùn)主體，適切教師專業(yè)發(fā)展需求，我們主要采取了“三大策略”：

需求調(diào)研。項(xiàng)目組承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目后，在實(shí)施培訓(xùn)之前，要進(jìn)行分層、分類、分項(xiàng)需求調(diào)研，了解參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、現(xiàn)有水平；了解學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需求；學(xué)校、教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議和意見，特別是參訓(xùn)者的需求和存在的困惑與迷惘，聚焦突出問題。

建立課程。對調(diào)研了解到的現(xiàn)象、需要解決的問題進(jìn)行去粗取精的提煉、去偽存真的分析，梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，通過量化和質(zhì)性分析找出教師工作實(shí)踐中最迫切需要解決的問題和教師最迫切的培訓(xùn)需求，形成“選擇性”課程開發(fā)指南，組織專家團(tuán)隊開發(fā)出針對需求的多個專題講座等課程。

自主選課。項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查將初步形成的培訓(xùn)課程菜單公開發(fā)布，由教師個人進(jìn)行第一次完全自主的選擇。項(xiàng)目組依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行課程篩選，并與主講教師進(jìn)行意見溝通，落實(shí)培訓(xùn)時間和支持條件，形成最終的培訓(xùn)課程菜單，在網(wǎng)上發(fā)布詳細(xì)的課程信息，供教師進(jìn)行第二次選擇。在教師最終確定培訓(xùn)課程、地點(diǎn)后，培訓(xùn)時間由學(xué)校確定。項(xiàng)目組完全按照選擇情況確定課程開設(shè)的時間、地點(diǎn)、次數(shù)。

這樣，基于教師選擇性學(xué)習(xí)，帶給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的是組織工作的復(fù)雜性、艱巨性和不可預(yù)測性，帶給廣大教師的卻是專業(yè)的自主、個體差異的被承認(rèn)、培訓(xùn)沖突的化解。實(shí)踐證明，通過項(xiàng)目管理和風(fēng)險管理的方式可保證培訓(xùn)過程的正常運(yùn)行。

2.實(shí)施自我建構(gòu)工程，讓教師自我建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體的自主行為，由內(nèi)部發(fā)生而非外部強(qiáng)加；教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和發(fā)展而非改造和塑造；有意義的學(xué)習(xí)是一種知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、同化、平衡，而非添加、再造和破壞。

在初步確立課程，與授課教師交流課程設(shè)計意見時，我們反復(fù)強(qiáng)化一個思想：無論是職業(yè)道德、理想信念課程，還是教育教學(xué)理論課程；無論是專業(yè)知識和技能課程，還是教育教學(xué)實(shí)踐課程，其培訓(xùn)的形式都要活潑，方法都要靈活，要把現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教師培訓(xùn)中來，突出“三個環(huán)節(jié)”：

課前，讓教師主動建構(gòu)。在教師備課過程中，要求授課教師樹立一種意識：有意義的接受性學(xué)習(xí)如聽報告、參加學(xué)術(shù)會議等；實(shí)踐性參與的培訓(xùn)如觀課評課、上公開課、專題研討等；反思性的研究性學(xué)習(xí)如做課題、寫論文等，都要從調(diào)動教師主動參與的積極性出發(fā)設(shè)計課程方式，安排課程活動，讓教師主動建構(gòu)。

課中，讓教師主動學(xué)習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)員做到三個結(jié)合：理論課引導(dǎo)學(xué)員通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，切實(shí)把握教育教學(xué)發(fā)展的方向，做到理論與實(shí)踐結(jié)合；考察課組織學(xué)員到名校、進(jìn)課堂考察學(xué)習(xí)，聽介紹，察現(xiàn)場，理論對照實(shí)踐，理論和實(shí)踐互相升華，自我對照他我，找出差距，分析原因，做到本我、本校與他我他校結(jié)合；交流課多層次多形式的小組討論、大會交流，讓學(xué)員們共同學(xué)習(xí)，互相借鑒，做到學(xué)員之間相互結(jié)合，共同進(jìn)步。

課后，讓教師得到后續(xù)的服務(wù)和支持。我們?yōu)槊恳晃粎⒂?xùn)教師建立培訓(xùn)發(fā)展檔案，包括教師的前期狀況分析、參訓(xùn)表現(xiàn)、培訓(xùn)教師對其評價和建議等，有效記錄每一位教師培訓(xùn)中的發(fā)展進(jìn)程，為教師的后續(xù)發(fā)展提供參考和支撐。

（作者單位：重慶市萬州國本中學(xué)）endprint