王印花

摘要：為了全面推動素質(zhì)教育，加快高中信息技術(shù)的進程，本文詳細闡述了信息技術(shù)課的四種教學模式，各種教學模式緊密聯(lián)系，形成以計算機技術(shù)基礎為支撐，以學科活動為導向，以信息素養(yǎng)和學科教學目標為目標的完整教學體系。從而推動了信息技術(shù)教育迅速向前發(fā)展。

關鍵詞：高中信息技術(shù)課；探究式教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0164-02

1.創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境

網(wǎng)絡學習環(huán)境不簡單是一個信息資源庫，而同時包含物理的、社會的、文化的和心理的側(cè)面，學習活動正是通過學習者與學習環(huán)境的交互作用而進行的。交互性可以表現(xiàn)為兩種形式：

1.1 學習者與信息內(nèi)容的交互。即面對以一定媒體形式呈現(xiàn)的信息，學習者聯(lián)系自己的先前知識形成對當前信息的理解，同時當前的新信息又可能導致原有知識的重組或調(diào)整。學習者與信息內(nèi)容的交互是在學習者身上個別進行的，它導致了個體性知識建構(gòu)活動，在傳統(tǒng)遠程教育中，學習者主要是單個地面對印刷材料、錄音或錄像等，很少與教師或其他學習者進行溝通交流。

1.2 學習者與他人（老師、輔導者、同伴等）之間的社會性互動。這種交互不是與信息媒體本身的交互，而是與作為信息發(fā)出者的人的交互。這種形式是學習者與他人之間進行的，導致了社會性知識建構(gòu)?；诰W(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育使學習者與他人之間的雙向溝通變的更為便捷，動態(tài)的社會性交互將成為現(xiàn)代遠程學習的重要特征。

上述兩種交互形式都是學習過程的重要側(cè)面，良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境能激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、邏輯思維和創(chuàng)造能力，增強學生的網(wǎng)絡技能，在網(wǎng)絡環(huán)境下，自覺的、主動的、熟練的掌握計算機操作，充分利用信息技術(shù)的新成果，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的變革來提高教育質(zhì)量。

2.探究式教學模式的運用

探究式教學模式在教學關系上正確處理了"教師主導"與"學生主體"的辨證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位，我們都知道教學方式實踐是由教學方法來完成的，而探究式教學模式的實施主要是通過"任務驅(qū)動"教學法來完成的。所謂任務驅(qū)動法是指教師將教學內(nèi)容劃分成一個個小任務，并給出樣板；然后，讓學生討論實踐，教師隨時解答學生疑問，指導學生實踐；最后，教師檢驗學生的任務完成情況并做記錄，完成任務的學生可以自由操作、自由學習。總的來說就是將總?cè)蝿兆皂斚蛳轮鸩椒纸饧毣蔀槎鄠€簡單可行的子任務，并一一執(zhí)行各子任務過程。運用"任務驅(qū)動"教學法，對"任務"的設計應具有藝術(shù)性：

2.1 "任務"設計應目標明確。教師要在學習總體目標的框架上，把目標細分為一個個子目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的"任務"，通過這小"任務"來體現(xiàn)總的學習目標。設計"任務"時，要注重認知目標和操作目標的靈活運用。認知目標通?？砂私?、理解、掌握三個層次的學習水平。了解指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學過的知識和操作方法，能用自己的語言或動作進行表述，判斷和直接運用；掌握指學生能用所學的知識和操作方法去解決問題；操作目標包括初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。

2.2 "任務"設計應具有可操作性。俗話說"百聞不如一見"，而在信息技術(shù)課中則是"百看不如一練"。所以教師在設計"任務"時一定要注重"任務"的可操作性，應設計出只有通過上機操作才能完成"任務"，用非計算機手段難以實現(xiàn)的。故此，信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課邊聽講、邊看書、邊操作。同時教育部發(fā)布的《高中信息技術(shù)課程指導綱要》明確指出，上機課時不應少于總學時的70%。

2.3 "任務"設計要符合學生特點

2.3.1 設計"任務"時要注意學生特點，知識接受能力的不同，教師進行設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

2.3.2 "任務"設計要分散重點、難點。通常設計"任務"時要考慮"任務"的大小、知識點、前后聯(lián)系等方面的因素。每個"任務"中涉及的知識點不宜過多，重點、難點不應超過兩個否則會增加學生學習的難度，"任務"的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大會偏離"任務驅(qū)動"的本意；"任務"之間的聯(lián)系要理想，不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學習、掌握有關知識、思想和方法才是教學目的。

2.3.3 "任務"設計以"布置任務"的方式展開教學。信息技術(shù)課的教學與傳統(tǒng)教學存在著很大的差異。故在教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，學生有了一定的感情認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結(jié)、概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

3.強調(diào)與其他學科整和的教學模式

為了促進信息技術(shù)和傳統(tǒng)學科教學的有機結(jié)合，加速教育現(xiàn)代化進程高度信息化，變革迅速的未來社會對于任何一個國家和民族來說都是一次新的挑戰(zhàn)和機遇。目前主要有兩種觀點：

3.1 開設獨立的信息技術(shù)課程，以其為中心向其他學科擴散，實現(xiàn)學科的整合，其缺點是單純的依靠信息技術(shù)學科本身承載信息教育本身的廣泛內(nèi)涵，對信息技術(shù)教育教師的素質(zhì)要求較高，不僅有計算機知識基礎還要具備豐富的其他學科知識，而且在其他學科中有效運用也有一定的難度。

3.2 整合性的信息技術(shù)教育，以信息技術(shù)理念為主線，以學科知識的組織為線索作為指導教學的整和性的教育技術(shù)課程。在教學過程中，以計算機知識為主，強調(diào)學生通過學習獲得計算機應用技能。同傳統(tǒng)計算機不同的是它的內(nèi)容、學習目標是服務于整個信息技術(shù)教育，是信息技術(shù)教育的一個組成部分，為信息技術(shù)教育的其他的教學活動提供援助。同時其學科活動應以計算機知識基礎為依托，涵蓋信息技術(shù)教育的信息素養(yǎng)目標，實現(xiàn)學科課程的內(nèi)容目標。

這種整合性的信息技術(shù)教育的成敗取決于教學過程的組織形式，整合性的信息技術(shù)教育客觀上要求教育技術(shù)專職教師、學科教師之間緊密聯(lián)系，對教學進程有一個綜合的把握。

總之，以上我所談到的四方面的教學模式是緊密聯(lián)系的，形成了一個以計算機技術(shù)基礎為支撐，以學科活動為導向，提高每一個學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而使信息技術(shù)教育趨于正規(guī)話，盡快的步入正軌，提高信息技術(shù)課在全國各地的重要地位。

參考文獻

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[2] 徐思明，趙子琳，淺談高中信息技術(shù)，中國現(xiàn)代科教創(chuàng)新雜志，2012年第2期；

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