洪進芳

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0178-01

在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師由過去的傳道、授業(yè)、解惑的角色，向課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，參與者角色演變。教師不再是高高在上的傳道、授業(yè)、解惑者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，合作者和幫助者，是學(xué)生的朋友，教師角色越發(fā)顯現(xiàn)多元化，在當(dāng)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行人的基本職能并未發(fā)生根本的改變，而他再也不是以"師道尊嚴"的權(quán)威者向?qū)W生傳遞知識、經(jīng)驗，而是以間接的方式去實現(xiàn)知識傳遞的職能，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生則在教師的精心布置的環(huán)境中進行探索。所以教師角色是多元化的。

過去的課堂評價注重教師的"教"，現(xiàn)在則重視學(xué)生"學(xué)"的過程與體驗，注重學(xué)生個體差異及學(xué)生的個性特點。因此，面對新課程、新理念，教師的角色首先要發(fā)生轉(zhuǎn)變，確認自己新的教學(xué)身份，教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中是"平等的首席"。我在課堂教學(xué)中注重以下幾點。

1.注重學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重對學(xué)生知識傳授，新課程理念下，教師要以生為本。在具體的課堂教學(xué)中我突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生對自己和他人的社會責(zé)任感，并要求每個學(xué)生都有健康的身心，高雅的生活情趣，優(yōu)良的道德品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，養(yǎng)成健康、高雅的審美情趣和文明的生活方式，促進學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2.和學(xué)生共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是老師唱獨角戲的舞臺，只是老師一個人事，整個課堂只屬于教師個人，學(xué)生只是知識的受體，存儲器。如今課堂這個教學(xué)的主陣地老師還給了學(xué)生，使得學(xué)生知道，他們才是課堂的主人，在具體的教學(xué)過程中，我主動讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。如：幾何課上要用到部分幾何模型，我就在上課前告知學(xué)生，讓學(xué)生自己動手準備相應(yīng)的教學(xué)模具，有時我也會與學(xué)生一道做準備，這樣學(xué)生就在一定程度上在老師的指導(dǎo)下參與了課堂教學(xué)，并因此調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而我則在此中扮演參與者、組織者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

3.創(chuàng)造豐富而形象的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，我盡可能地從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)情境。如在七年級數(shù)學(xué)"同類項"這一內(nèi)容的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生每人準備了一個卡片，并按的要求各自在卡片上寫一"單項式"，待揭示了"同類項"的有關(guān)概念后，我先讓一個組的學(xué)生看一看自己手中的卡片上的"單項式"與同組中的其他同學(xué)卡片上所寫的單項式進行比對，找出自己的"朋友"，即同類項，然后再在全班同學(xué)中再次找"朋友"，通過找"朋友"的游戲，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在我的指導(dǎo)下，很好地認識了"同類項"的結(jié)構(gòu)特征，即"三相同"（字母相同、相同字母的次數(shù)也相同），這樣的情景既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生明白--自己才是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主角，并由此及彼，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題，并在實際生活中應(yīng)用與解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

4.充分相信學(xué)生，最大限度挖掘?qū)W生的潛能

有部分同行在課堂教學(xué)中對學(xué)生不太放心，總覺得要講的東西不少，幾乎面面俱到，甚至害怕學(xué)生沒聽懂，仍然喋喋不休的在扮演主宰課堂的授業(yè)者的角色，一遍又一遍不厭其煩的講解，但是學(xué)生還是處在受業(yè)的、被動的角色之中，結(jié)果仍然不知所云，致使課堂氣氛沉悶，效果低下。而我卻讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中走出來，做學(xué)習(xí)的主人，我自己則盡力做好一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中來，去思考、探究各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，及時組織學(xué)生進行討論、交流、合作、競爭，最終取得雙羸的結(jié)果。

如，我在教學(xué)"直線的傾斜角和斜率"這一內(nèi)容時，我放手讓學(xué)生自學(xué)，看完書后，我問："我們可以用哪些方法來表示直線的傾斜度程度呢？"學(xué)生搶著作答："直線的傾斜角"、"斜率"。我則展示我的課件，讓學(xué)生判斷什么是直線的傾斜角。學(xué)生從直觀的幻燈片中很容易抽象出傾斜角的取值范圍。我又問："斜率與傾斜角有什么關(guān)系叫勁？""傾斜角的正切"，"傾斜角的斜率有時不存在。"學(xué)生進行討論、交流，相互補充，爭當(dāng)課堂的主人，最終學(xué)生通過上述方式，很快就掌握了這一知識點，這一知識的獲得是學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻不易忘記，這樣學(xué)生也鍛煉了自學(xué)、概括、總結(jié)的能力，及理解表達能力，彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，同時也體驗到成功的愉悅。

5.教師參與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，我真正拋開"師道尊嚴"，走下了神壇，和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，師生之間建立起人格平等，互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的民主平等的關(guān)系。我和學(xué)生一樣，再也不是絕對的權(quán)威，學(xué)生能夠在課堂上指出我錯誤之處，能大膽質(zhì)疑，切實做到了教學(xué)相長，我不再是萬能的了，繼之以師生共同學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

首先，我在組織教學(xué)教學(xué)的過程中，用心關(guān)注每一個學(xué)生的反映，注重學(xué)生"個人"的發(fā)展及"合作學(xué)習(xí)"的發(fā)展；其次我借助筆談從學(xué)生眼中審視"我"，我不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的良友，這種"亦師亦友"的關(guān)系，使我能不斷完善自己，能用自己獨特的人格魅力去影響學(xué)生，去教育學(xué)生；第三，我能尊重學(xué)生的人格，師生處在同人格平等的基礎(chǔ)上，這樣能夠形成一個寬松、和諧、嚴謹、活潑的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在自主探索，合作交流中愉快地學(xué)習(xí)；第四，為學(xué)生提供交流發(fā)展的平臺，學(xué)生在我課堂上能夠暢所欲言，異口同聲，到高潮處，我也會參與其中，并設(shè)計出一些饒有趣味的、挑戰(zhàn)性強的活動內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，而是學(xué)習(xí)真正的主人，但學(xué)生也明確知道平等決不等于放肆。

總之，在新課程理念下，我敢于弄潮，不斷探索、創(chuàng)新，切實改變了以往在課堂教學(xué)中角色及形象，使學(xué)生知師、信師、愛師、敬師，我老師心相印，意相通，情相融，快樂學(xué)習(xí)，更快進步。是啊！

每個老師都有煩惱，但要選擇帶著微笑進課堂；

每個老師心目中都有自己的好學(xué)生，但他在自己的心中裝著每一個學(xué)生；

每個老師都會遇到令他煩惱的學(xué)生，但他知道教育需要等待，需要耐心；

每個老師都要承受工作的壓力，但他心最大的壓力一定是來自學(xué)生的期盼；

每個老師都會獲得工作的酬勞，但最大的酬勞一定是來自內(nèi)心的愉快，這種愉快無法用語言形容，無法用金錢衡量。