張堅(jiān)

摘要：優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，深入探討了開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，并提出了著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，積極發(fā)揮教師作用等優(yōu)化策略與措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；體系；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0066-02

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無論是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，還是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，深入探討教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。

1.長(zhǎng)期以來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)目的的片面性。目前，社會(huì)、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對(duì)學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了"高分低能"的現(xiàn)象。

1.2 評(píng)價(jià)方法的單調(diào)性。目前，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，只注重學(xué)生的成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.3 評(píng)價(jià)主體的單一性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師成為教學(xué)評(píng)價(jià)中的單一主體，掌控著評(píng)價(jià)大權(quán)，而作為最重要的學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只能作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象被排斥在評(píng)價(jià)過程之外。這種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，從而影響評(píng)價(jià)的效果和作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)體系，都會(huì)有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。但總體上來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)無非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種。總結(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的程度，區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，并以此分級(jí)鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，逐步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因?yàn)椋W(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。這就是說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)鑒定的。但是，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果我們不能正確認(rèn)識(shí)這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)兩種目的的輕重與地位，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致過分重視和追求評(píng)價(jià)的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也同時(shí)使得了很多家長(zhǎng)背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的后果。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

3.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴、教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)角度的多元化，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。根據(jù)學(xué)生的主體定位，我們可以建立"四級(jí)評(píng)價(jià)"體系：一是自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，匯集了學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步的信息，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供了確鑿的依據(jù)。學(xué)生存在的個(gè)體差異性，可以讓學(xué)生自己選擇成長(zhǎng)記錄袋的類型或主題。如：在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇建立以"我的語(yǔ)文知識(shí)屋"為主題的成長(zhǎng)記錄袋；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立"我的采蜜集"為主題的成長(zhǎng)記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅、成長(zhǎng)的快樂，而且避免了記錄袋內(nèi)容千篇一律的弊端。成長(zhǎng)檔案袋里有學(xué)生的一些學(xué)習(xí)心得，如一個(gè)學(xué)生在記錄中寫道："我和奶奶到商店買東西，我認(rèn)識(shí)很多以前不認(rèn)識(shí)的字。有面粉、大米、牙膏……這種方法讓我認(rèn)識(shí)了許多字。"他還把這些字放到了成長(zhǎng)檔案袋里，這種記錄方式不僅讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，而且使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣。成長(zhǎng)檔案袋里有學(xué)生的"優(yōu)點(diǎn)卡"、"進(jìn)步卡"、作業(yè)樣本、參加活動(dòng)照片、閱讀課外書的目錄等，這里還有查字典比賽、朗誦比賽、編故事比賽等成果和心得，這樣的評(píng)價(jià)客觀、公正地測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)文能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)檔案中清楚看到自己的成功與失敗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。以前，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識(shí)體系而輕視語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢(shì)，很難形成和發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷明確和豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，其目的在于檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中具有非常重要的作用。受"應(yīng)試教育"的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了較多的問題，這些問題嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此，新一輪課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化﹑發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

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