張 偉 陳扣洋

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，隨著我國(guó)“轉(zhuǎn)型期”對(duì)高技能人才要求的提高，職業(yè)教育已從設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，下設(shè)景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，室內(nèi)方向以住宅空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及公共空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，改革本專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，加大對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)力度。

一、校企合作下高職環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

校企合作人才培養(yǎng)模式下的高職院校在專業(yè)技能核心課程方面的改革進(jìn)行得如火如荼，與此相配套的技能基礎(chǔ)課程的改革卻少有問津，跟不上專業(yè)技能核心課程改革的步伐，仍局限于某一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂，教學(xué)大綱、教材修改等，難以從根本上解決“校企深度合作”問題。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.從高職教育的現(xiàn)狀看，某些高職院校在思想觀念上存在輕基礎(chǔ)重專業(yè)的意識(shí)傾向。專業(yè)技能的提高是從基礎(chǔ)技能課程開始的，技能基礎(chǔ)課既是專業(yè)方向的基礎(chǔ)又是專業(yè)技能的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到職業(yè)技能課程的教學(xué)效果；

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教材內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、職業(yè)技能知識(shí)含量不足等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約高職教育質(zhì)量的提高。環(huán)境藝術(shù)，是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，無(wú)論是在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。根據(jù)專業(yè)需求及職業(yè)崗位的變化需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將行業(yè)文化體現(xiàn)在校本教材編寫中。

3.專業(yè)技能基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，與專業(yè)脫節(jié)。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的典型學(xué)科，實(shí)踐操作性強(qiáng)，專業(yè)技能基礎(chǔ)課程如《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《三大構(gòu)成》等的開設(shè)和教學(xué)，不僅僅是為訓(xùn)練學(xué)生最基本的表現(xiàn)技巧、方法，更是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、就業(yè)能力等必不可少的重要技能環(huán)節(jié)。因此，從專業(yè)基礎(chǔ)課就開始設(shè)置與專業(yè)相適應(yīng)、滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練，是提高環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力的重要手段。

4.考核模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多數(shù)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，主要以課程考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的強(qiáng)化。多數(shù)教師從校門到校門，只知道學(xué)科體系，只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解職業(yè)崗位要求，認(rèn)為有了知識(shí)，就有了能力，不熟悉實(shí)際項(xiàng)目，這是某些高職教師的盲點(diǎn)。

二、校企合作下高職環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程特點(diǎn)分析

職業(yè)技能的形成與知識(shí)的掌握截然不同，知識(shí)的掌握可以通過講授或灌輸實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中通過訓(xùn)練形成。高職環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程是一個(gè)整體系統(tǒng)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程、專業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能拓展課程、綜合技能提高課程四個(gè)訓(xùn)練階梯；技能的提高是從專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與考察、專業(yè)方向明確的實(shí)踐訓(xùn)練、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐與競(jìng)賽、自主項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)等梯度展開的。職業(yè)技能培養(yǎng)是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的完整過程，不能在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位看，教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型、操控型、實(shí)用性較強(qiáng)的適用型人才，這就要求我們?cè)诨A(chǔ)課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式下高職環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程“1+X”模式探討

校企合作下的高職環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程倡導(dǎo)“1+X”模式：“1”是指原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程特色；“X”是指對(duì)原有課程進(jìn)行充實(shí)和更新，是就轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、變更教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等方面提出的改革方案。

1.在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，提出“1+X”改革方案，即對(duì)原有課程教育觀念的改革，以崗位的技能要求構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，制訂“知識(shí)模塊+技能模塊”教學(xué)改革方案，凸顯“基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)應(yīng)用”的教學(xué)理念，按專業(yè)方向要求，突出專業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的服務(wù)性為導(dǎo)向，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要。如三大構(gòu)成課程，將立體構(gòu)成與建筑空間構(gòu)成相結(jié)合，將色彩構(gòu)成與室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)相結(jié)合，將平面構(gòu)成與建筑平面分割相結(jié)合等，強(qiáng)調(diào)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系，并且在課程進(jìn)行中結(jié)合專項(xiàng)的市場(chǎng)考察、參觀，使基礎(chǔ)教學(xué)更貼近專業(yè)需求，使“基礎(chǔ)”、“老面孔”展現(xiàn)出巨大的“表現(xiàn)和應(yīng)用”的可能性。

2.倡導(dǎo)教材創(chuàng)新，對(duì)原有教材進(jìn)行內(nèi)涵的豐厚，在內(nèi)容上提出“1+X”改革方案，即將課程內(nèi)容整合成三大模塊，即“規(guī)劃教科書+傳統(tǒng)和地方資源+市場(chǎng)和企業(yè)文化”，將傳統(tǒng)知識(shí)、地域文化、專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)融入教材，凸顯“職業(yè)立身、技術(shù)報(bào)國(guó)”的特色，讓學(xué)生在職業(yè)崗位實(shí)踐中接受鍛煉、在企業(yè)文化陶冶中得到提升、在行業(yè)精神激勵(lì)中不斷進(jìn)步、在地域文化滋養(yǎng)中有所感悟，處處突出“職”的特點(diǎn)。以《立體構(gòu)成》為例，它是環(huán)境專業(yè)的一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，由于本課程的實(shí)踐操作內(nèi)容較多，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的或按先后次序出現(xiàn)的“子任務(wù)”技能，如基礎(chǔ)技能：學(xué)生必須掌握的單獨(dú)的技能；綜合技能：在同一個(gè)章節(jié)結(jié)構(gòu)中利用前面所掌握的一個(gè)或幾個(gè)以上基礎(chǔ)技能才能完成的技能；應(yīng)用技能：綜合應(yīng)用技能；拓展技能：用所學(xué)技能實(shí)現(xiàn)課本外的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生專業(yè)技能的提高是持續(xù)完成“子任務(wù)”最終完成“終點(diǎn)任務(wù)”，是學(xué)與用的升華，在具體工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化（如下圖）。

3.在教學(xué)方法與手段上提出“1+X”改革方案，即“傳統(tǒng)教學(xué)”模式+“工作室”制模式，實(shí)行由兩名教師共同參與的“協(xié)同式”教學(xué)新模式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，運(yùn)用以完成“工作過程”為目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)，在基礎(chǔ)課教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)；在課程的實(shí)施過程中，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，把模擬仿真、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法融入基礎(chǔ)課程教學(xué)中，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

4.在教學(xué)效果與評(píng)價(jià)方面提出“1+X”改革方案，即“學(xué)?？己?行業(yè)鑒定+企業(yè)參與”改革方案。校企合作人才培養(yǎng)模式的改革基本要求是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量是由第三方檢驗(yàn)的，以此反映課程教學(xué)的合理性和改革實(shí)施的實(shí)效性。依托行業(yè)指導(dǎo)、引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)共同考核，將基礎(chǔ)課教學(xué)與企業(yè)制定的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，重視社會(huì)認(rèn)可度，根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整具體思路和操作方法，使培養(yǎng)的人才更好地滿足市場(chǎng)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育的課程改革一方面要認(rèn)同和遵循高等教育規(guī)律，另一方面要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，形成有自己特色的人才培養(yǎng)模式和課程模式。在專業(yè)技能基礎(chǔ)課“1+X”模式中，利用揚(yáng)棄的方法，正確處理好繼承和發(fā)展之間的關(guān)系，也就是處理好傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)方法和新方法、傳統(tǒng)形式和新形式、傳統(tǒng)模式和新模式之間的關(guān)系；看到傳統(tǒng)的不足，保留其優(yōu)勢(shì)和可利用的地方，不能全盤否定；揚(yáng)棄原有課程內(nèi)容，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系；改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，融入職業(yè)資格培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

［1］教高［2000］2號(hào)文件和教高［2006］16號(hào)文件.

［2］潘魯生.《設(shè)計(jì)：職業(yè)能力本位的選擇》［J］.裝飾，2002（5）.

［3］張偉.探討高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革.