劉德友

在語文課堂教學(xué)中，尤其是第一課時(shí)的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，教師都會(huì)設(shè)置整體感知的環(huán)節(jié)。這是繼導(dǎo)語之后的實(shí)質(zhì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中為多數(shù)人所采用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顛覆了傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇課文弄得支離破碎的死板做法，讓學(xué)生在“細(xì)嚼慢咽”前能第一時(shí)間總體把握文章主要內(nèi)容，獲得第一印象。因此，這是一個(gè)既重要又必要的環(huán)節(jié)。接下來，我想結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，來探索一下它的適宜性和實(shí)效性。

一、學(xué)會(huì)再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)

在布置學(xué)生再現(xiàn)課文故事情節(jié)前，教師要明確幾個(gè)敘述要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能用自己的語言全面客觀地再現(xiàn)故事情節(jié)。后者對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是非常有效的。對于那些故事性強(qiáng)的文章特別適合運(yùn)用這種方法。

如葉圣陶先生改編的《牛郎織女》，這是一則民間故事，曾被拍成電影，它的神話色彩牢牢地吸引著學(xué)生。因此，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可讓他們理清要素，抓住這樣一條線來復(fù)述：相依為命，老牛指引相識——男耕女織，老牛訣別——王母下凡，抓走織女，牛郎追趕——銀河相隔，七夕相見。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握王母娘娘抓織女時(shí)的兇殘，牛郎追趕時(shí)的深情以及七夕相見時(shí)的傳奇，學(xué)生的情感被大大激起，對人物的愛憎也就立時(shí)分明了。然后，教師再輕輕一點(diǎn)：“你對故事中的人物有什么樣的認(rèn)識和評價(jià)？”如此，整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就為接下來的課文教學(xué)的順利實(shí)施鋪平了道路。

二、指導(dǎo)學(xué)生深層次思考

入選教材的每一篇課文都是經(jīng)典藍(lán)本，都是一些融故事性、知識性、趣味性、文學(xué)性、哲理性于一體的文章，這些文章的學(xué)習(xí)都會(huì)對學(xué)生的一生產(chǎn)生或大或小的影響。學(xué)生初讀課文，往往對課文內(nèi)容把握得比較膚淺，這時(shí)教師就要適時(shí)把思維引向深入。在整體感知前，教師就要精心設(shè)計(jì)一些富于啟發(fā)性，包含深度思維價(jià)值的思考題，待學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。在引導(dǎo)點(diǎn)撥的時(shí)候，要采取靈活多變的方法，注意學(xué)生個(gè)體之間的差異，對于有一定難度的思考題，則要進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵(lì)，力求讓不同層次的學(xué)生能有話可說，能有針對性地說。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“讀了此文，掃路人給你留下了什么印象？”可讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，并說說理由，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深層次閱讀。接著再發(fā)問：“如果你是天游峰的掃路人，你會(huì)怎樣對待自己的這份工作？”讓學(xué)生設(shè)身處地，變換身份去感受“掃路人”的辛苦與感人，始終讓學(xué)生處在再次閱讀的期待中，達(dá)到走進(jìn)課文，靠近“掃路人”，與文本、與作者進(jìn)行思想交流的效果。

三、學(xué)會(huì)給精美的插圖擬定題目

課文中經(jīng)常配有精美的插圖，這些都是不可多得的優(yōu)秀的語文教學(xué)資源，我們要好好使用，將這些插圖有機(jī)地和文本內(nèi)容結(jié)合起來。教師一方面可以讓學(xué)生看插圖，形成直觀的印象，加深對課文內(nèi)容的理解；另一方面可以根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理且大膽的想象，達(dá)到進(jìn)一步加深理解的目的。在整體感知中，用好這些插圖，可以在學(xué)生初讀課文的過程中起到預(yù)熱、醞釀的作用，為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)做好鋪墊。插圖就是一幅畫，畫家都會(huì)給畫定一個(gè)很好的題目，我們不妨也指導(dǎo)學(xué)生給這些插圖擬定題目。其實(shí)，在擬定題目的過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，從而自覺不自覺地就把自己的思維推向縱深處。對于教師來說，這樣做又省事又有效，何樂而不為呢？

如我讓學(xué)生給《盧溝橋烽火》中的插圖擬一個(gè)標(biāo)題，并說說理由。學(xué)生所擬的標(biāo)題精彩紛呈：“決戰(zhàn)”“大刀向鬼子頭上砍去”“奪回盧溝橋”……大家的爭論異常激烈，從畫面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，到文中的每一處表述，都發(fā)表了自己的感受與意見。在爭論中，守橋官兵的英勇形象仿佛再現(xiàn)在學(xué)生的面前，對侵略者的憤恨和對祖國之愛的主題也愈發(fā)明朗，語文的工具性和人文性也得到了有機(jī)統(tǒng)一。由于插圖具有形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生不再感到是一種負(fù)擔(dān)。本方法的關(guān)鍵在于教師如何利用插圖選好切入點(diǎn)，巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)。

四、緊扣文題，指導(dǎo)解題

整體感知環(huán)節(jié)我們不妨緊扣文題，以此來打開教學(xué)的切入口。課文的題目就是文章的“眼睛”?！把劬Α笔鞘裁矗烤褪恰按皯簟?。透過這扇“窗”，可以讓我們看清、看透許多東西。有的教師總是忽略對題目的解讀。其實(shí)，認(rèn)真審視文題，可以得出許多我們想要的有效信息。

如《愛之鏈》，在導(dǎo)入課題后，可讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：這是一種怎樣的“愛”？這“愛”發(fā)生在誰和誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？然后，讓學(xué)生自讀課文，了解故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵人物來理清文章脈絡(luò)，初步理清喬依、老婦人、女店主之間的關(guān)系。這樣，感知文本內(nèi)容就水到渠成了，而且學(xué)生又能掌握具體可行的學(xué)習(xí)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！倍獙?shí)現(xiàn)這一切必須把握文本的內(nèi)容。只有夯實(shí)整體感知這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)迅速提高，才能把長文章讀短，才能進(jìn)行更深層次的閱讀。作為教師，如果不去細(xì)讀文本，就很難找到適宜的教學(xué)策略，就會(huì)使學(xué)生感受不到語文的魅力，因?yàn)檎Z文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須跟興趣相連，與實(shí)效相關(guān)。

（責(zé)編 劉宇帆）