丘聰雄

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級語文下冊，在五篇精讀課文后面和一篇略讀課文后面安排了一個“資料袋”的內(nèi)容。它并不顯眼，不容易被教師和學(xué)生重視。在實際教學(xué)中，也容易被教師和學(xué)生遺忘。但是，它的存在和科學(xué)運(yùn)用，卻能給學(xué)生帶來課內(nèi)外知識的收益。

那么，教材安排的“資料袋”有什么意義呢？在教學(xué)中我們又應(yīng)該怎樣運(yùn)用“資料袋”呢？結(jié)合教學(xué)實際，我談?wù)剛€人的看法。

一、明確內(nèi)容，讓課文與“資料袋”“連”起來

所謂“資料袋”，就是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)的知識，也叫“背景知識”?！八c新知的關(guān)系不如舊知與新知的關(guān)系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但它同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一種重要的認(rèn)知?？空?。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進(jìn)行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高?！保ㄕ杂辔纳懂?dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐》）它主要包括：1.作者介紹；2.時代背景；3.歷史典故；4.相關(guān)聯(lián)的其他知識。如在第二十六課《一面五星紅旗》課文后面，教材提供的“資料袋”內(nèi)容是五星紅旗定為國旗的時代背景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們反復(fù)閱讀了這一“資料袋”內(nèi)容之后，懂得了國旗是中華人民共和國的象征，每個公民和組織都應(yīng)該尊重和愛護(hù)國旗。通過閱讀“資料袋”，學(xué)生對課文中的留學(xué)生“我”在極度困難的處境下，斷然拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求的原因就有了進(jìn)一步的理解。對“我”用自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)、祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬的這種“國際理解”的內(nèi)涵也有了更加全面的理解。反之，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一“資料袋”內(nèi)容，那么學(xué)生就不可能有這樣的理解，就必然影響學(xué)生閱讀水平的提高。

二、適時運(yùn)用，讓學(xué)生的知識“多”起來

1.課前運(yùn)用“資料袋”，讓學(xué)生的手腳“動”起來。

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時能關(guān)注“資料袋”的內(nèi)容，運(yùn)用“資料袋”去溝通、聯(lián)系，則能喚起學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生主動帶著“資料袋”的信息去了解課文、分析問題，就會有的放矢，提高預(yù)習(xí)的效率。如我在教學(xué)《畫楊桃》之前，就給學(xué)生布置任務(wù)：一是反復(fù)讀“資料袋”；二是到水果店里去看看楊桃是什么樣子的。學(xué)生們通過閱讀“資料袋”，不僅懂得了這種水果的顏色、味道、樣子和作用，而且還通過實踐觀察到了楊桃不僅有五條棱的，還有六條棱的……這樣，楊桃是什么樣的，在學(xué)生心里已經(jīng)一清二楚。在教學(xué)中，學(xué)生對文中“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”這句話就有了更全面的理解。因為，學(xué)生們已經(jīng)懂得了楊桃是什么樣的了。

2.課中運(yùn)用“資料袋”，讓課堂氣氛“活”起來

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。”因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要針對學(xué)生的年齡特點和心理特點，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生重新構(gòu)建起解決問題的策略時，有時知識的處理與轉(zhuǎn)換會發(fā)生障礙，這是思路受阻的表現(xiàn)。教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)和啟迪，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解，排除障礙，繼續(xù)思考，讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。

如我在教學(xué)古詩《乞巧》時，學(xué)生對“家家乞巧望秋月”這一句的理解相當(dāng)困難。學(xué)生們的閱讀理解遇到了障礙，課堂一片沉寂。正當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，我及時引導(dǎo)他們閱讀課后的“資料袋”。閱讀之后，我及時啟發(fā)他們：為什么“家家乞巧”要“望秋月”？“望秋月”的目的是什么？這時，課堂“活”起來了。學(xué)生們有的說乞巧節(jié)是古人非常喜歡的一個節(jié)日；有的說傳說那天是牛郎織女鵲橋相會的日子，因為織女心靈手巧，人間的女子希望能在這一天向織女乞取智巧……這樣，學(xué)生的閱讀理解的障礙得到了排除，課堂氣氛也異常活躍。

3.課后運(yùn)用“資料袋”，讓學(xué)生的思路“寬”起來

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會?！闭n后“資料袋”就是一個很好的學(xué)習(xí)資源。因此，在學(xué)完一篇課文后，“資料袋”的利用能讓學(xué)生的思路“寬”起來。

如在教學(xué)完《太陽》一課之后，學(xué)生們已經(jīng)懂得了“太陽和地球的關(guān)系密切”，懂得了“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。為了豐富“太陽”的知識，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課后的“資料袋”。這樣，學(xué)生們還懂得了“太陽是由氣體組成的，這些氣體熊熊燃燒，發(fā)出光和熱”；懂得了太陽黑子是怎么一回事；懂得了太陽的年齡?！百Y料袋”的科學(xué)利用，顯然讓學(xué)生的思路“寬”了起來。

三、拓展延伸，讓學(xué)生的能力“強(qiáng)”起來

教學(xué)中，我們使用“資料袋”的目的是重在拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。相當(dāng)一部分課后“資料袋”的內(nèi)容更體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究，擴(kuò)大閱讀，豐富閱讀積累的能力。從閱讀一篇課文，到閱讀相關(guān)的書籍，教師應(yīng)充分讓學(xué)生自主閱讀、自主搜集、自主探究，并以“名著品讀人物故事會”“名著手抄報”等作為學(xué)生自主閱讀的匯報形式，讓學(xué)生在閱讀過程中提高語文素養(yǎng)。

1.收集“資料袋”，寫好讀書筆記

從三年級語文下冊的課文看，教材有32篇課文，但教材所提供的“資料袋”卻僅有5個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，積極收集相關(guān)的背景知識。如在教學(xué)完《和時間賽跑》一課后，我讓學(xué)生收集關(guān)于珍惜時間的格言，并寫在自己的讀書筆記上。通過交流和檢查筆記，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不但會寫一些“少壯不努力，老大徒傷悲”“花有重開日，人無再少年”這樣的格言，而且在格言的后面還會寫一些自己的閱讀感受。

2.收集“資料袋”，開好故事會

收集“資料袋”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動地了解與課文有關(guān)的信息，以課文為基點生成個性化的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對課文的理解，同時也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如在教學(xué)完《女媧補(bǔ)天》和《夸父追日》之后，可引導(dǎo)學(xué)生收集神話故事，并通過講故事的形式，講給同學(xué)們聽，講給家長聽。在講故事的課堂上，演講者將自己收集到的《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡贰杜＠煽椗返裙适骆告竸勇牭刂v給同學(xué)們聽。這不但豐富了學(xué)生的課外知識，而且提高了學(xué)生的口語能力。

3.收集“資料袋”，寫好手抄報

收集“資料袋”體現(xiàn)了語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)和實踐活動的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。如我們學(xué)習(xí)完第一單元，這是關(guān)于感受大自然的美好的內(nèi)容。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去收集家鄉(xiāng)風(fēng)景的有關(guān)資料。譬如“風(fēng)景如畫的臥龍山”“秀麗奇特的朝斗巖”……通過文字，圖片（照片）的有機(jī)組合，一張張關(guān)于家鄉(xiāng)（汀州）風(fēng)景介紹的手抄報呈現(xiàn)在大家面前。學(xué)生的語文素養(yǎng)也在這過程中得到了提高。

（責(zé)編 劉宇帆）