馮姣姣

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)也要提高其人文素養(yǎng)。從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)性要求教師抓好語(yǔ)文訓(xùn)練，并能夠加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié)，可是如何才能將語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處呢？

我有幸聆聽(tīng)了于永正老師執(zhí)教的《“番茄太陽(yáng)”》，其教學(xué)注重扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，注重學(xué)法的指導(dǎo)，更重要的是，他有一種本真自然的教學(xué)藝術(shù)，這是非常令人敬佩的，現(xiàn)擇其教學(xué)片斷進(jìn)行賞析。

一、問(wèn)具體，學(xué)字學(xué)詞

課堂伊始，于老師便從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)入手，調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，而后相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

師：（板書(shū)“頰”）這是什么字？（學(xué)生讀“jiá”）

師：“頰”字在課文中可以組成什么詞？（面頰）

師：課文中哪一句出現(xiàn)了“面頰”？

學(xué)生找到句子：“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰?！贬槍?duì)學(xué)生的反饋，于老師讓學(xué)生走到自己的面前。

師：（躬身）摸摸自己的面頰，面頰是哪里（生摸了面頰）？

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生明白了“面頰”的含義。

在閱讀教學(xué)中，有很多教師拋開(kāi)課文和句段，單獨(dú)解釋詞語(yǔ)，這顯然背離了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，學(xué)生的探索能力得不到發(fā)揮。于老師先問(wèn)字詞，再問(wèn)詞義，將詞語(yǔ)放在文本中進(jìn)行教學(xué)。從這里可以看出，語(yǔ)言積累的一種有效辦法，就是將字和詞結(jié)合起來(lái)，而詞離不開(kāi)句子，要找到文本中的詞語(yǔ)，而后理解詞語(yǔ)，這樣才能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得具體可感，而不是游離在文本之外，學(xué)生也能從閱讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

二、讀出真情，訓(xùn)練語(yǔ)感

如何讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？于老師采取的方法是一讀再讀，并劃分了不同的層次。

師：這句話比較難讀，先聽(tīng)老師讀。

通過(guò)引讀，于老師選擇了其中的一句話（明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走）作為重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會(huì)其中的意味。讀的形式很多，有指名讀、自由讀、齊讀等。

師：讀書(shū)要用心，請(qǐng)大家想象一下，假如你就是失去了雙腿的作者，聽(tīng)了明明的話，你會(huì)有什么樣的感受？大家?guī)е@樣的心情來(lái)讀讀最后三個(gè)自然段。（生自由讀）

師：書(shū)是讀出來(lái)的，越讀越有味道，要用心去讀。

朗讀在語(yǔ)言訓(xùn)練中的作用是舉足輕重的，也是非常有效的。如何才能將朗讀深入到閱讀教學(xué)中？于老師做了有益的探索。他不但將學(xué)生引入了特定的情境，而且讓學(xué)生將感情投向人物和情節(jié)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)到語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。這種訓(xùn)練簡(jiǎn)單、樸素，又有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的本真，從而啟迪心靈。

三、批注、探究，用本真內(nèi)化語(yǔ)言

讓學(xué)生深刻理解課文的主旨，這是于老師教學(xué)的重點(diǎn)。他展開(kāi)對(duì)文本的本真追問(wèn)，讓學(xué)生采用批注的方法解讀文本。

于老師從課題入手設(shè)計(jì)了問(wèn)題：我寫(xiě)課題時(shí)少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是什么符號(hào)？（雙引號(hào)）雙引號(hào)有什么作用？（于老師投影出雙引號(hào)的作用）

師：課題中的雙引號(hào)表示什么意思？

生：表示引號(hào)里的內(nèi)容有特殊的含義。

于老師從這里引出對(duì)課文主旨的探索，設(shè)計(jì)得非常巧妙。接下來(lái)，他讓學(xué)生搜索文本，將課文中有引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”畫(huà)下來(lái)。

師：讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，還要學(xué)會(huì)思考。請(qǐng)同學(xué)們思考每一處 “番茄太陽(yáng)”的含義并寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生批注，于老師引導(dǎo)學(xué)生交流、探討：課文中一共出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次你讀到了什么？你怎么批注的？學(xué)生活躍起來(lái)：“番茄太陽(yáng)”是明明給太陽(yáng)起的名字；明明心里的太陽(yáng)就像番茄一樣紅；“番茄太陽(yáng)”運(yùn)用了比喻的手法。（出示正確的批讀）

師：第二個(gè)“番茄太陽(yáng)”為什么指明明的笑臉？

生：因?yàn)槊髅鞯男δ樈o作者帶來(lái)了溫暖、光明和快樂(lè)。

師：你們從哪里讀出來(lái)的？哪個(gè)地方？（生齊讀：“每次看到這一幕，我的心就溫暖起來(lái)……”）

師：第三次“番茄太陽(yáng)”出現(xiàn)在哪里？告訴了我們什么？（明明的愛(ài)心感動(dòng)了人們，這是愛(ài)的傳遞。）書(shū)的味道在字里行間，我們要好好讀，用心思考，這樣讀書(shū)才有價(jià)值。

在文本解讀中，教師容易犯的毛病就是分析太多，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。于老師采用先批注再探究的方法，讓學(xué)生自己理解、交流，然后帶領(lǐng)學(xué)生在文本的語(yǔ)言中穿行，讓學(xué)生獲得本真的體驗(yàn)，避免了教師的生硬灌輸。

贊科夫說(shuō)，要努力使學(xué)生和教師在課堂上都可以自由地呼吸。如果不能營(yíng)造這樣的氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都是無(wú)效的。于老師的課向我們充分證明了這一點(diǎn)，他的真實(shí)和樸實(shí)，還有扎實(shí)的教學(xué)藝術(shù)，讓我看到了本真課堂的魅力，而本真正是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言探索，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力所不可或缺的基本素質(zhì)。

（責(zé)編 莫彩鳳）