嚴(yán)菊婷

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆烏魯木齊830049）

淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展*

嚴(yán)菊婷

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆烏魯木齊830049）

開放大學(xué)建設(shè)的核心是教師隊伍建設(shè)，教師隊伍建設(shè)重在教師專業(yè)發(fā)展。本文論述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)狀與問題，同時對如何提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探討。

遠(yuǎn)程教育；教師；教師專業(yè)發(fā)展

信息社會的迅速發(fā)展對開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著國家開放大學(xué)的建立，人們逐漸關(guān)注到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展對遠(yuǎn)程教育的重要性。當(dāng)前，廣播電視大學(xué)正面臨向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的新時期，構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時代潮流將成為國家開放大學(xué)體系建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。要想真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)乃至學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育的重任，就必須要牢固樹立教學(xué)質(zhì)量意識。而教師專業(yè)發(fā)展是影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提高遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展水平，對擁有一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育教師隊伍具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展

自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢。根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。①我國的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師具備專業(yè)知識專業(yè)技能，它還存在于教師的整個職業(yè)生涯中，是一個不斷完善教育專業(yè)實踐、提高自身從教素質(zhì)的過程。

（二）遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展

王軍鋒、傅剛善認(rèn)為，“遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括三方面：一是本專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高，二是教學(xué)技術(shù)的提高，三是信息技術(shù)的提高?！雹诖送?，劉啟龍、趙春艷認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，以教師自主意識為動力通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，更新教育觀念，完善專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，優(yōu)化專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從一個成長階段不斷進(jìn)入更高成長階段的過程”。③他們還認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)面向地方、面向基層的應(yīng)用型專門人才，相對于普通教育工作者所承擔(dān)的“教書育人”的教學(xué)目標(biāo)有更深層次的要求。其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：教學(xué)能力的發(fā)展、科研能力的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)更新能力的提高、個人對遠(yuǎn)程教育信念的提升、個人終身學(xué)習(xí)觀的加深、為社會服務(wù)意識的增強(qiáng)等。張西寧指出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師必須具備以下六種能力：及時更新教育教學(xué)理論知識的能力；具有對各種新技術(shù)的敏感度，并敢于大膽嘗試的能力；良好的教學(xué)設(shè)計能力；樂于奉獻(xiàn)，積極為學(xué)生提供各種支持服務(wù)的能力；對各種信息資源的獲取和整合能力；遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究的能力。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展過程是指遠(yuǎn)程教育教師知識技能和專業(yè)素質(zhì)的提高過程。④

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

開放大學(xué)的建立，不僅對電大在硬件環(huán)境的建設(shè)要求提高，同時也對軟環(huán)境有所要求，因此，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。當(dāng)前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展存在以下現(xiàn)狀：

（一）教師觀念滯后，專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)亟需改善

“思想是行為的先導(dǎo)”。從當(dāng)前研究的重點(diǎn)看，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注對象更多集中在中小學(xué)教師身上，而對于遠(yuǎn)程教育教師關(guān)注甚少。從電大系統(tǒng)內(nèi)部看，審視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展乃至整個教育信息化的進(jìn)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，人們對“人”的關(guān)注遠(yuǎn)不及對“物”的重視。雖然近些年電大出臺了許多致力于教師隊伍建設(shè)的舉措，但更多是體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力上，還沒有從根本上認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的問題。而遠(yuǎn)程教育教師是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“動力之源”和“關(guān)鍵所在”。遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念滯后，勢必會影響到教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新。遠(yuǎn)程教育以其新穎獨(dú)特的教育理念，呈現(xiàn)出不同于普通高校的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。新型的教育對教師具備的專業(yè)知能的綜合性、廣博性和完整性提出了新的訴求。然而，遠(yuǎn)程教育教師的知能結(jié)構(gòu)較為單一，專業(yè)知識不夠精深，實踐能力、動手能力相對薄弱，這種與社會實踐長期脫節(jié)的現(xiàn)狀造成教師自身知能結(jié)構(gòu)的閉塞，與滿足在職學(xué)員的學(xué)習(xí)需求相比差距明顯。

（二）職業(yè)倦怠感顯露，主體定位困難

由于電大的辦學(xué)性質(zhì)，其面對的學(xué)習(xí)對象主要為成人教育。遠(yuǎn)程教育教師往往集教學(xué)、管理和服務(wù)于一身，同時擔(dān)任著多重角色。管理事務(wù)的繁雜瑣碎，教學(xué)任務(wù)的繁重等糅合在一起，使得遠(yuǎn)程教育教師很難對自身主體定位，且容易產(chǎn)生角色沖突，這種沖突在一定程度上影響到遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)倦怠。筆者在日常的教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，大部分遠(yuǎn)程教育教師身兼數(shù)職，既擔(dān)任著輔導(dǎo)員、班主任，又擔(dān)任好幾門課程的教學(xué)；既是課程輔導(dǎo)教師，又是專業(yè)責(zé)任教師等，這種大量繁瑣的行政管理事務(wù)，使得教學(xué)被邊緣化。而教學(xué)作為一個學(xué)校的重心任務(wù)，其對教師的要求也是相當(dāng)高的。所以，教師個人成就感普遍較低，自我效能感也偏低。另外，普通高校的逐年擴(kuò)招以及興辦各種繼續(xù)教育學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，在某種程度上對電大的招生帶來了沖擊，加之系統(tǒng)內(nèi)的政策與制度導(dǎo)向的相對缺乏，教師對自身定位困難，發(fā)展目標(biāo)較為模糊。

（三）科研能力欠缺，創(chuàng)新意識薄弱

現(xiàn)代教師必備的基本條件之一是要具有較強(qiáng)的科研意識和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的科研能力，往往影響到教師的專業(yè)發(fā)展?；仡櫸覈h(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，從事遠(yuǎn)程教育的工作者大多為“兼職”，其教學(xué)任務(wù)往往不同于普通高校。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式、教學(xué)支持服務(wù)水平、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用以及教育實踐的能力是影響其科研能力的主要因素。由于電大的辦學(xué)性質(zhì)及其教學(xué)實際需要，遠(yuǎn)程教育教師既要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又要承擔(dān)面授教學(xué)，這種教學(xué)使得教師在現(xiàn)實教學(xué)與虛擬教學(xué)之間的身份“游離”。教師主體定位困難，角色定位困惑，都勢必影響到教師進(jìn)行教學(xué)實踐的研究，故而很難形成專門核心的思維訓(xùn)練。此外，就遠(yuǎn)程教育教師從事科研的外部環(huán)境而言，其學(xué)術(shù)研究的氛圍相對不利：即遠(yuǎn)程教育教師獲取信息資源相對薄弱，知識的更新能力以及理論知識不夠前瞻，學(xué)術(shù)交流匱乏，研修培訓(xùn)少；在實際的教學(xué)中，囿于固有的知識，對前沿知識，缺乏創(chuàng)新的眼光和視域，專業(yè)能力提升較慢。

三、促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅要求遠(yuǎn)程教育教師具備傳統(tǒng)教師的基本素養(yǎng)，還要擁有多維能力結(jié)構(gòu)。

（一）更新觀念，加強(qiáng)主體定位，促進(jìn)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。作為一名遠(yuǎn)程教育教師，要不斷進(jìn)行知識的更新和教育教學(xué)觀念的更新，充實遠(yuǎn)程教育基本理論，要不斷豐富專業(yè)理論知識，在教學(xué)中提高專業(yè)技能，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)水平。教學(xué)本身是個實踐性很強(qiáng)的工作，而遠(yuǎn)程教學(xué)有其特殊性，所以，作為遠(yuǎn)程教育教師要正確認(rèn)識自身的角色，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，積極參加課程資源建設(shè)和多媒體課程創(chuàng)作開發(fā)，正確把握在時空分離下的教與學(xué)。此外，還要提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)和服務(wù)的需要及時掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，保持對各種信息技術(shù)的敏感性，以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師自主發(fā)展。這種發(fā)展是教師基于個體內(nèi)在主動的需要，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提高教師專業(yè)知識和技能

遠(yuǎn)程教學(xué)不同與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時空分離的特殊性，要想真正的實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，必須把握好遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)對象有深刻的了解。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平等都影響著遠(yuǎn)程教育的師生交互方式和教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教育教師需將教學(xué)設(shè)計的理論與遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，提升遠(yuǎn)程教學(xué)的能力和技巧。網(wǎng)絡(luò)資源的信息是開放的，且不受時空限制，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)共同體的成員可以由學(xué)習(xí)者、管理者、遠(yuǎn)程教育教師、專家或?qū)W者共同組成。在學(xué)習(xí)共同體中，每位成員既是知識的給予者也是知識的接受者。因此，我們要加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、專業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)以及導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)等，建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的交流，互通有無，提高教師的專業(yè)化水平。

（三）積極開展學(xué)術(shù)研究，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

開展遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究，提高遠(yuǎn)程教育教師的科研能力，是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我們要為遠(yuǎn)程教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加大在政策上和制度上的傾斜力度，為遠(yuǎn)程教師提供和創(chuàng)造科研機(jī)會，鼓勵教師積極申報各級各類科研項目，開展學(xué)術(shù)研究，繁榮遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)文化，增強(qiáng)理論與實踐結(jié)合的能力。另外，要鼓勵青年教師積極申報校級課題和國家開放大學(xué)課題，關(guān)注遠(yuǎn)程教育發(fā)展的前沿和理論，并通過微課、MOOC等多種形式提高教師專業(yè)發(fā)展水平。此外，還要積極參加或舉辦學(xué)術(shù)交流會議，以多樣的形式營造遠(yuǎn)程教育科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的氛圍，讓遠(yuǎn)程教師在科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流中提高理論素養(yǎng)和專業(yè)知識，開闊教師視野，為教師發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)部動力支持。

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自我發(fā)展

當(dāng)前，自我反思已成為教師專業(yè)成長的核心要素。遠(yuǎn)程教育更需要教師在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實踐中，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，在工作中學(xué)習(xí)成長，不斷完善自我，養(yǎng)成自我發(fā)展的自覺行為。遠(yuǎn)程教育教師可以通過撰寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)小結(jié)對自己的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教學(xué)效果等進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思，遠(yuǎn)程教育教師不斷對教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)、評價與修正。這樣不僅能提高遠(yuǎn)程教育教師的理論素養(yǎng)，還能不斷提高遠(yuǎn)程教育教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平和教學(xué)技能，從而使遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)不斷的進(jìn)步源泉。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展作為影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已經(jīng)不容小覷。遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展不僅可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時有利于教師自身的提高和發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量也有很大影響，不僅有利于促進(jìn)社會的發(fā)展和人的發(fā)展，更能全面實踐全民教育和終身教育的理念。因此，我們要充分認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性，將其作為一個系統(tǒng)工程，為我們更好向開放大學(xué)過渡和轉(zhuǎn)型提供軟實力支持。

注釋：

①葉瀾，白益民，王木丹等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：225.

②王軍鋒，傅剛善.技術(shù)哲學(xué)視域下遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展探析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（4）：75.

③劉啟龍，趙春艷.淺談對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的思考［J］.管理學(xué)家，2012（2）：191.

④孟亞玲，魏繼宗，李勁松等.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離研究，2008（6）:18.

［1］康小江，王紅革.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（1）.

［2］公艷艷.國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（3）.

［3］羅發(fā)奮，劉丙利.基于知識管理的遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（2）．

［4］張西寧.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展策略研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（8）．

［5］陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2004．

本文系新疆廣播電視大學(xué)校級科研課題資助項目“新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究”（2013xjddkt004）成果之一。

2014-05-19

嚴(yán)菊婷，女（漢族），供職于新疆廣播電視大學(xué)教務(wù)處，教育學(xué)碩士。