劉路魏源

（湖北師范學院教育科學學院，湖北黃石435002）

學科建設(shè)視角下我國近十年高等教育管理學的研究述評與展望

劉路魏源

（湖北師范學院教育科學學院，湖北黃石435002）

通過對近十年來我國高等教育管理學學科建設(shè)的現(xiàn)狀與出路研究的回顧與梳理發(fā)現(xiàn)：我國高等教育管理研究者主要將研究的視角放在學科的屬性、學科建設(shè)中的突出成就與明顯不足以及學科建設(shè)的相應(yīng)路徑上，忽視了高等教育管理學學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)問題。針對以上不足，最后對高等教育管理學學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)方面存在的問題提幾點反思性的建議。

近十年；高等教育管理學；學科建設(shè)；人才培養(yǎng)建設(shè)

學科建設(shè)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）學科方向的建設(shè);（2）學科基地建設(shè);（3）學科的學術(shù)成果建設(shè);（4）學科隊伍建設(shè);（5）人才培養(yǎng)體系建設(shè);（6）學術(shù)環(huán)境建設(shè)。近十年來，我國高等教育管理學的學科建設(shè)一直是高教界人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程教學以及教學管理等領(lǐng)域重點探討的一項課題。我國高等教育管理學作為一門獨立的學科，發(fā)展至今已有三十多年的歷史了，雖然年輕，但是卻歷經(jīng)了學科建制的整個過程，雖然還有瑕疵，但是卻成績斐然。本文主要就我國近十年高等教育管理學學科建設(shè)的現(xiàn)狀、學科建設(shè)的路徑進行述評與思考，最后對高等教育管理學學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)方面存在的問題提幾點反思性的建議。

一、近十年我國高等教育管理學學科建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于近十年我國高等教育管理學學科屬性的爭鳴

關(guān)于高等教育管理學的學科屬性問題一直是高教界爭論不休的話題。近十年來，有一些學者，尤其是華中科技大學高等教育管理學教授與博士團，對高等教育管理學的學科屬性展開過一系列的討論。

康宏認為：“高等教育管理學作為一門應(yīng)用性學科，具有很強的實踐性指向。長期以來，我國高等教育管理學致力于理論體系的建構(gòu)而對實踐性問題關(guān)注不足，引發(fā)了高等教育管理學學科建設(shè)中諸多實然與應(yīng)然的矛盾。”［1］他從我國現(xiàn)時高等教育管理學學科建設(shè)中的不足之處——缺乏實踐性出發(fā)，有力地論述了高等教育管理學作為一門應(yīng)用性學科的實踐性取向。

白逸仙認為：“高等教育管理學是一門交叉學科，多學科交叉是其發(fā)展動力，它從不同學科中汲取營養(yǎng)而發(fā)展?！保?］一門學科是屬于交叉性學科，還是屬于邊緣性學科，應(yīng)該從學科的研究對象、研究主體、學科語言、知識體系以及研究方法等多個層面出發(fā)，綜合考查，作者從這5個角度出發(fā)，有力地論證了高等教育管理學是一門交叉性的學科。

顧遠飛認為：“高等教育管理學是一門建立在多學科基礎(chǔ)上的具有開放性和交叉性的學科。［3］他從學科建制的兩種模式（自然模式與行政化模式）分析了高等教育管理學的學科建制過程，他認為：“從學科建制的自發(fā)模式來看，我國的高等教育管理學已經(jīng)是一門學科，但從學科建制的行政化模式角度來看，它作為一門學科的獨立性以及與其他學科相關(guān)性還存在著許多不清之處?！保?］最后，他還從開放社會學視角下的高等教育管理學學科建制出發(fā)，具體從研究方法和研究對象論證了高等教育管理學是一門開放性與交叉性的學科。

彭陽紅認為：“從認識論角度看，高等教育管理學是一門軟性的，應(yīng)用度較強的學科；從社會學角度看，高等教育管理學是一門分散度較高，而城市化程度較低的學科。鑒于這些屬性，為進一步加強高等教育管理學學科建設(shè)，應(yīng)當整合多樣的研究范式，繼續(xù)關(guān)注實踐問題，充分吸納各類研究人員?！保?］他則是從知識論與社會論的視角，硬／軟，純／應(yīng)用，會聚／分散，和城市／鄉(xiāng)村四個維度論證了高等教育學是一門軟性的，應(yīng)用度較強的學科，同時也是一門分散度較高，而城市化程度較低的學科。這種視角新穎而獨特，開闊了我們的視野。

孟凡認為：“高等教育管理學科屬于經(jīng)驗分析科學，而不屬于理性思辨科學，高等教育管理學應(yīng)該回歸實踐，實踐任務(wù)是第一位的，其最根本的學科屬性是實踐性?！保?］他在考察高等教育學、教育管理學以及管理學的學科屬性的基礎(chǔ)上，從三個根本要素——研究對象、研究方法和概念體系出發(fā)，有力地論證了高等教育管理學是一門經(jīng)驗分析學科，即應(yīng)用性學科。

綜上，顧遠飛與白逸仙都認為高等教育管理學是一門交叉性的學科。另外，王應(yīng)密、孟凡和彭陽紅都認為高等教育管理學是一門應(yīng)用性較強的學科。

（二）關(guān)于近十年我國高等教育管理學學科建設(shè)的現(xiàn)狀

1.關(guān)于近十年我國高等教育管理學學科建設(shè)的成就

我國高等教育管理學的發(fā)展歷史雖然較短，但是，近幾十年來，其學科建設(shè)的成就較為突出。

李繼兵主要從三個方面談到了我國高等教育管理學的發(fā)展成就：一是高等教育管理學學科研究發(fā)展迅速，二是重視管理實踐的需要，三是形成了一定的學科體系。［6］張利榮認為：“經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國高等教育管理學逐漸豐富和完善了自身的理論體系，目前，高等教育管理學是高等教育學學科群中研究成果最豐富的一個領(lǐng)域?！保?］她通過分析近三十年我國高等教育管理學的研究成果發(fā)現(xiàn)：學界對高等教育管理學的研究對象、理論基礎(chǔ)、學科性質(zhì)都有了較成熟的看法。潘瑩認為：“高等教育管理學的研究隊伍不斷壯大，建立和完善了高等教育管理研究的專業(yè)化團隊，高等教育管理學的研究領(lǐng)域和范圍逐漸的拓展，學術(shù)上的研究視角更加的開闊，高等教育管理學的基礎(chǔ)地位已經(jīng)得到了廣泛的認可?！保?］她則主要從學科概念、學科理論的創(chuàng)新性、學科的獨立性等三個角度分析了我國高等教育管理學學科發(fā)展的成就，剖析深刻，為我們了解近十年來我國高等教育管理學發(fā)展的成就提供了明晰的思路。

通過比較以上三位學者的觀點發(fā)現(xiàn)，我國高等教育管理學學科發(fā)展的共同的比較突出的成就表現(xiàn)在高等教育管理學學科體系的豐富與完善、研究成果豐碩、研究團隊日益壯大并專業(yè)化這三方面。

2.關(guān)于近十年我國高等教育管理學學科建設(shè)的不足

我國高等教育管理學的學科建設(shè)的歷史較短，近十年來，其成就較為突出，與此同時，也依然存在著不足。

康宏認為：“偏重學科的理論體系建構(gòu)與高等教育管理學理論與實踐并重之間存在矛盾；學科理論的依附性與高等教育系統(tǒng)研究本體化之間存在矛盾；重思辨經(jīng)驗研究與高等教育管理學實證與思辨并重之間存在著矛盾?！保?］他主要是從研究方法、知識體系、學科理論的本體化三個方面揭示了我國高等教育管理學學科發(fā)展存在的不足，值得注意的是他提出的高等教育系統(tǒng)研究本體化值得我們進一步探討。李繼兵認為：“高等教育管理學理論與實踐的結(jié)構(gòu)不夠理想；理想性不夠，管理經(jīng)驗難于提升到理論層面；研究模式和方法過于單一?！保?］他從理論與實踐、以及研究方法與模式的角度揭示了我國高等教育管理學的存在的不足，與康宏的觀點一致。潘瑩認為：“高等教育管理學與高等教育管理之間的概念非常模糊；學科理論研究缺乏結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性；高等教育管理學缺乏學科獨立性?！保?］她則主要從學科概念、學科理論的創(chuàng)新性、學科的獨立性等三個角度分析了我國高等教育管理學學科發(fā)展存在的不足。王應(yīng)密認為：“高等教育管理學理論抽象程度不高，學科獨立性不強，缺乏學科建構(gòu)意識?！保?］他主要從學科的獨立性、學科的抽象性以及學科建構(gòu)意識三個角度揭示了我國高等教育管理學在學科發(fā)展中暴露出來的問題。

通過比較四位學者的觀點，我們不難發(fā)現(xiàn)，近十年，我國高等教育管理學發(fā)展存在的共同問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高等教育管理學獨立性問題。從他們的觀點中，可以看出，我國高等教育管理學的依附性很強，表現(xiàn)在學日、仿美、搬俄，從而導致了其獨立性缺乏。（2）高等教育管理學理論與實踐的度把握得不夠，主要表現(xiàn)在學科理論太多，實踐太少，經(jīng)驗總結(jié)太多，理論抽象度不夠，概括性不強。（3）研究方法單一，主要表現(xiàn)在重思辨，少實證。

二、近十年我國高等教育管理學學科建設(shè)的路徑

近十年來，我國很多教授、學者針對高等教育管理學存在的問題，紛紛提出了相應(yīng)的措施，認真地進行了理論反思與實踐反思，總結(jié)了高等教育管理學發(fā)展中經(jīng)驗與教訓。

康宏針對我國高等教育管理學偏重學科的理論體系建構(gòu)，學科理論的依附性太強，側(cè)重于思辨性經(jīng)驗研究等問題，提出了高等教育管理學學科建設(shè)的新路徑——院校研究。這一觀點一反我國高等教育管理學數(shù)十年來重思辨的常態(tài)，為高等教育管理學的思辨與實證結(jié)合提供了理論上的支撐。他認為，通過全國性的院校研究組織，充分發(fā)揮高校內(nèi)部高教研究機構(gòu)的作用，避免將院校研究滯留于經(jīng)驗層面，通過將院校研究去學科化等措施可以拓寬高等教育管理學研究的新路徑。

李繼兵針對高等教育管理學理論與實踐的結(jié)合不夠理想、理論性不夠強、研究模式和方法過于單一等問題，提出了建構(gòu)中國特色的高等教育管理學學科體系，重視高等教育管理學學科體系與范式的改造，豐富與完善高等教育管理學的基本概念、理論與原理，處理好高等教育管理學中管理理論與管理實踐的關(guān)系等措施，并在基本的展望構(gòu)架下進行了具體、詳細的闡述。

吳國娟從后現(xiàn)代知識觀的視角，具體地闡述了高等教育管理學的發(fā)展路徑：開拓我國高等教育學學科研究的新領(lǐng)域，關(guān)注邊緣領(lǐng)域，建構(gòu)我國高等教育管理學多元、開放的知識體系，促進高等教育管理學不同學派的繁榮發(fā)展，促進我國高等教育管理學研究模式和方法的多元化。

張利榮則針對高等教育管理學學科不成熟的問題，從問題研究出發(fā)，提出了以“問題研究”促進高等教育管理學學科建設(shè)的號召。［7］她認為，以問題研究為中介，將理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，推動研究活動與研究者的專業(yè)化能更好地推動高等教育管理學的學科建設(shè)。

綜上，四位學者主要就高等教育管理學學科發(fā)展存在的不足，提出了建立高等教育管理學學科體系，建構(gòu)本體化意義上的基本概念、基本原理，加強高等教育管理學研究團隊建設(shè)，豐富研究方法等措施，為我國未來高等教育管理學的學科建設(shè)與發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

三、從學科建設(shè)的視角對完善我國高等教育管理學研究的展望

通過對近十年來我國高等教育管理學學科建設(shè)的現(xiàn)狀與出路研究的回顧與梳理發(fā)現(xiàn)，我國高等教育管理學研究者主要將研究的視角放在學科的屬性上，學科建設(shè)中的突出成就明顯不足，在學科建設(shè)的相應(yīng)路徑上，較忽視了高等教育管理學學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)問題?？v觀我國近十年的高等教育管理學的研究成果，發(fā)現(xiàn)只有王應(yīng)密談到了要注重高等教育管理學研究生的培養(yǎng)。［9］但是，他提出的培養(yǎng)只是方向上把握，并沒有詳細地闡述高等教育管理學學科建設(shè)人才培養(yǎng)的具體方案。

鑒于此，筆者主要就我國高等教育管理學的人才培養(yǎng)問題談幾點拙見。我國高等教育管理學在人才培養(yǎng)建設(shè)中存在著一系列的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，高等教育管理學是一門實踐應(yīng)用性比較強的學科。因而，它的學科目標應(yīng)該是培養(yǎng)掌握高等教育系統(tǒng)運行規(guī)律，從事高等教育管理的應(yīng)用型人才。但是，高等教育管理學的學科定位則是側(cè)重于培養(yǎng)學術(shù)型的人才。因此，高等教育管理學的系統(tǒng)知識難免偏于理論化，缺乏實踐性。

其次，在碩士研究生階段，我國高等教育管理學是掛靠在高等教育學下的一門研究方向課，它沒能像高等教育學一樣形成一個專業(yè)（專業(yè)代碼040106），由不同的課程體系構(gòu)成，如高等教育學原理、高等教育管理學研究專題、大學生德育、大學生心理健康教育等，它僅僅只是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在開設(shè)，沒能形成專業(yè)體系。

再次，高等教育管理學教學模式依然陳舊。盡管注入了一些新的形式，比如寫讀書筆記、舉行讀書報告會，但主要還是停留在理論知識的授受上，缺乏具體的實踐活動。只有將理論與實踐緊密的結(jié)合起來才是高等教育管理學教學的最佳選擇。

基于以上的問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手，去完善我國高等教育管理學學科的人才培養(yǎng)建設(shè)。

首先，明確高等教育管理學的學科屬性，推動高等教育學的學科主體化。高等教育管理學是一門交叉性的、實踐性特別強的應(yīng)用性學科，因此，它應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)高等教育管理的應(yīng)用型人才。與此同時，高等教育管理學的學科主體化需要突出它的專業(yè)化，推動高等教育管理學的專業(yè)化將是未來我國高等教育管理學學科建設(shè)的一個方向和趨勢。

其次，豐富高等教育管理學的課程體系。由于高等教育管理學的應(yīng)用性學科的定位，因此高等教育管理學的課程設(shè)置應(yīng)該多元化。第一，高等教育管理學的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該多元化，采用選修課與必修課、理論課與活動課相結(jié)合的課型。第二，高等教育管理學的課程評價應(yīng)該多元化，包括主體多元化，既可以專家評價、教師同行評價，也可以學生評價。同時也包括評價形式的多元化，不應(yīng)該以研究生的期末學業(yè)成績作為評價的唯一標準，而應(yīng)該采用發(fā)展性評價模式，主要參考研究生平時的課堂表現(xiàn)與課外實踐活動。

再次，變革陳舊的高等教育管理學的教學模式。傳統(tǒng)的理論知識授受已不再適應(yīng)社會的快速發(fā)展了，社會的進步需要更多的應(yīng)用型人才，因此，高等教育管理學的教學模式應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化，側(cè)重于實踐教學，采用參觀、調(diào)查、訪談等教學形式和三助崗位體驗式教學，豐富研究生的實踐經(jīng)驗，使其能適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

綜上所述，良好的高等教育管理學人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要明確高等教育管理學的學科屬性，豐富高等教育管理學的課程體系，變革陳舊的高等教育管理學的教學模式。只有從學科建設(shè)的6個方面去逐步的、循序漸進的完善，才能不斷的推動我國高等教育管理學的學科建設(shè)與發(fā)展。

［1］康宏.院校研究——高等教育管理學學科建設(shè)的新路徑［J］.現(xiàn)代大學教育，2005（5）：21-24.

［2］白逸仙.高等教育管理學作為一門交叉學科的合理性辯護［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（1）：116-119.

［3］顧遠飛.高等教育管理學的學科屬性：從開放社會學的視角［J］.黑龍江高教研究，2009（9）：18-21.

［4］彭陽紅.高等教育管理學學科屬性研究——基于社會學的分析框架［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（4）：63-66.

［5］孟凡.從學科屬性看中國高等教育管理學學科建設(shè)的契機［J］.江蘇高教研究，2010（1）：29-32.

［6］李繼兵.論高等教育管理學的發(fā)展與完善［J］.黑龍江高教研究，2005（8）：1-4.

［7］張利榮.“問題研究”：高等教育管理學學科建設(shè)路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（5）：13-16.

［8］潘瑩.淺談高等教育管理學的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.南方論刊，2013（9）：105-106.

［9］王應(yīng)密.從學派發(fā)展看我國高等教育管理學學科建設(shè)［J］.高等教育工程研究，2007（1）：105-109.

［10］吳國娟.試論我國高等教育管理學學科的發(fā)展：后現(xiàn)代知識觀的視角［J］.遼寧教育研究，2007（7）：25-27.

2014-06-19

劉路，男（漢族），湖北師范學院教育科學學院碩士研究生，研究方向：課程教學論。