朱錦松

“自主學(xué)習(xí)單”是教師精心設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生自主探究使用的提綱（或稱菜單），以“解決問題”為基本呈現(xiàn)形式，以“導(dǎo)學(xué)探究”為基本價(jià)值取向，側(cè)重探究方法指導(dǎo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”的使用是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法，它具有面向?qū)W生，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)化提供載體，能提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)還增大了學(xué)生的選擇空間，滿足了學(xué)生的個(gè)性心理，使其興趣持續(xù)保持良好的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得了良好的情感體驗(yàn)和較多的成就感，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位得到落實(shí)。下面簡要談?wù)勊脑O(shè)計(jì)基本原則及操作策略。

1.啟發(fā)性原則。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生的已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既具有啟發(fā)性又具有一定思考價(jià)值的問題，使學(xué)生力所能及，又能激發(fā)其深入探究的興趣，發(fā)展獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考等學(xué)力。

操作策略：通過設(shè)置具有懸念的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷的“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時(shí)， 在學(xué)生讀題、收集信息、列式之后，設(shè)計(jì)了這樣的自主探究菜單：（1）嘗試筆算：用豎式算出144 × 15的得數(shù)。（2）思考：三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)在計(jì)算方法上有什么相同和不同的地方？（3）完成后在小組里交流。讓學(xué)生在比較中建構(gòu)新知。這樣，學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理與重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)與完善。

2.引導(dǎo)性原則。葉圣陶先生認(rèn)為：“教是為了不需要教。”為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀數(shù)學(xué)書，從中主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，形成獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。

操作策略：要適時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的讀書探究方法，要想辦法激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)和新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主探究建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過理解內(nèi)容感悟數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，語言表述要符合各個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的“自主學(xué)習(xí)單”：（1）你認(rèn)為什么樣的圖形是“角”？能不能畫一個(gè)“角”呢？（2）打開書本，看一看書本上介紹的“角”和你的頭腦中的“角”，兩個(gè)“角”一樣嗎？有什么不同呢？（3）通過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在你知道什么樣的圖形是數(shù)學(xué)上的“角”了嗎？再畫一個(gè)試一試。（4）你還有什么不懂的地方嗎？或者還想了解“角”的什么知識(shí)？

3.發(fā)展思維原則。以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維。

操作策略：創(chuàng)設(shè)“探究問題”情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。如自主探究要求中可以加上這樣類似的問題：看了這個(gè)課題你能提出什么問題？帶著問題自學(xué)書本找答案。哪些問題沒找到答案，你準(zhǔn)備怎樣解決？學(xué)生在這樣的問題面前，儼然是一個(gè)個(gè)小研究生，在問題的引領(lǐng)下找到解決問題的辦法，又在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，如此通過問題搭建起來的階梯，兒童不斷從一個(gè)端口出發(fā)走向另一個(gè)端口，一切學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好都在這主動(dòng)的問題提出與問題解決中獲得，而且由此產(chǎn)生的美好的數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生陶醉與向往！

4. 可操作原則?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”是為學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁和自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，讓學(xué)習(xí)簡單易行可操作，讓學(xué)生從探究學(xué)習(xí)單知道怎么去研究，研究的切入口在哪里，幫助學(xué)生從原來的注重知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。

操作策略：（1）概念性的教學(xué)內(nèi)容可以布置閱讀式的學(xué)習(xí)單。如“加法交換律和結(jié)合律”設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單：①學(xué)一學(xué)（自學(xué)書本第56、57頁）：用字母表示加法交換律 （ ）， 加法結(jié)合律（ ）；②試一試：完成“想想做做”第1題。③想一想：加法兩個(gè)運(yùn)算律有什么用？（2）平面圖形的面積、立體圖形的體積、三角形內(nèi)角和等需要探索的內(nèi)容則適合操作式的探究學(xué)習(xí)單。如在教學(xué)三角形的面積時(shí)可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)單：①請(qǐng)剪下兩個(gè)完全一樣的三角形，拼一拼，把它們拼成平行四邊形。②思考：拼出的平行四邊形的面積與一個(gè)三角形的面積有什么關(guān)系？（可以通過計(jì)算，也可以通過推想）把你的想法記錄下來。（3）計(jì)算類的教學(xué)內(nèi)容適合嘗試式的探究學(xué)習(xí)單。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：①試著用豎式計(jì)算85+143+126，打開書本第39頁檢查一下自己算得對(duì)嗎？你和書上的方法是一樣的嗎？②思考一下連加時(shí)怎樣寫豎式比較好，為什么？（4）單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)適合梳理式的自主學(xué)習(xí)單……教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)單，讓每一個(gè)學(xué)生通過自主探究感受成功，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.留有余地原則。要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的思考：我已經(jīng)知道了什么？我還想知道什么？我會(huì)怎么做？書上又能告訴我們什么？我還有新的想法和疑問嗎？我更在乎什么？留給學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

操作策略：讓學(xué)生結(jié)合自己的自主探究實(shí)踐體驗(yàn)，說出自己是怎樣運(yùn)用所學(xué)方法思考與解決問題的，有了哪些收獲，以及在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。自主學(xué)習(xí)單中加了“問一問”這一環(huán)節(jié)，就這么一個(gè)小小的改變，在教學(xué)過程中筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們由原先的只會(huì)說“是什么”轉(zhuǎn)向了說“為什么”，而且他們的問題要比教師預(yù)設(shè)的多得多。

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)使用“自主學(xué)習(xí)單”為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 黃春香）endprint