廖桂芬

【摘 要】結(jié)合語文基礎(chǔ)課程在教學改革中可以嘗試幾個轉(zhuǎn)變，使課堂教學策略要變“新”。教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程，構(gòu)建充滿活力的課堂教學運行體系。作為新時期的每一位教師都在積極迅速地轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，以適應新的教學要求。

【關(guān)鍵詞】促進 建設(shè) 研究 轉(zhuǎn)變

筆者于2012年10月榮幸的參加廣西中職學校德國職業(yè)教育教學法培訓班的培訓。學習借鑒德國先進職業(yè)教育理念，提高教學實施能力。啟發(fā)我該如何基于項目、基于學生的自主學習去建構(gòu)自主合作學習的教學課堂。

一、教師應成為學生學習的促進者

過去的教學模式是老師講學生聽，職校學生基礎(chǔ)知識普遍薄弱，老師就從簡單的知識“灌”，學生被動的接受，漸漸產(chǎn)生厭學心理。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心，讓學生個性和諧、健康發(fā)展。舊的教學過程是教師首先明確“灌”入的內(nèi)容，然后從少的“灌”，越“灌”越多，越“灌”深，布置作業(yè)，教師總結(jié)。最后整個課堂往往一大片的學生都昏昏欲睡。而行為引導型教學和我們原先教學模式最大的差別就在于學習主體、學習中心是學生，教師要開動腦筋思考的是引起學生關(guān)注——讓學生思考——讓學生動手——允許學生犯錯——鼓勵學生糾錯——師生共同評價——師生共同總結(jié)。授課內(nèi)容僅僅是引導學生完成以上內(nèi)容的鏈條。教師應該是學生學習的促進者?，F(xiàn)代科學知識量多且更新快。教師在中職3年期間就把所有學科的知識內(nèi)容全部教會學生是不可能的，學生獲得知識的渠道多樣化。因此，教師應該懂得指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。筆者上《海報》這堂課時，先用一段視頻引起學生關(guān)注，之后又列舉出許多生活中的海報，有的規(guī)范，有的不規(guī)范，讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)，自己對錯誤海報進行修改，最后，發(fā)揮團隊精神及個人想象力即興設(shè)計海報進行評比，師生共同評價，最后，師生共同總結(jié)。整堂課學生參與度非常高，學生自主學習掌握的內(nèi)容記得牢，自己設(shè)計的海報的成就感也激發(fā)學生學習的積極性?？傊處熢僖膊荒馨阎R傳授作為自己主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而是應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，不要把教學中心放在如何“灌”，而是如何促進學生主動“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、教師應成為教學法的建設(shè)者

在過去的教學中，教師的任務(wù)就是傳授。教師起到的作用僅僅是知識的搬運工。因此，教師要有強烈的參與意識，改變以往的消極觀念，不能總是強調(diào)中職的學生基礎(chǔ)差素質(zhì)低，總是不情愿的被動執(zhí)行，教師要提高和增強課程建設(shè)能力，構(gòu)建適合本班實際情況的教學，使國家教程、地方教程不斷完善的緊密結(jié)合。教師要大膽整合本土化、校本化的教材。結(jié)合學校的實際情況和學生所學專業(yè)的特點，利用手提電腦、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、自制的手工道具等一切可以利用的資源協(xié)助教學，建設(shè)屬于適合本學科發(fā)展的教程。

三、教師在教學法中應是研究者

學習了德國先進的教學法后，我回到學校就著手在本班開展，但一開始效果卻差強人意。教師不能被動地把別人研究出來的成果不假思索地利用到教學中。在行為引導型教學法中，教師看起來好像很輕松，像一個看客一樣看著鬧哄哄的學生。其實不然，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境當中。這實際上也是國外多年一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為了解決教學中的問題而進行的研究。經(jīng)過幾個月的嘗試，我發(fā)現(xiàn)行為引導型教學法對教師要求很高。教師備課時要有周詳?shù)氖谡n計劃，自己本身還要有扎實的基本功，語言幽默，思維敏捷，很好地控制課堂能力等等。上課前，我會仔細設(shè)想課程的每一個步驟，人員的安排、細節(jié)上注意學生情緒的調(diào)動（或幽默或贊許或鼓勵），在短時間內(nèi)用有效的方法，及時解決出現(xiàn)的問題，避免學生偏題跑題，遏制一些尷尬情況，保證課程的教學順利進行，課后及時反饋和整理。同樣以筆者教授的《海報》課程為例。在分組出現(xiàn)了問題，女同學扎堆一組，寫得好、畫得好，但創(chuàng)意不足。男生有好點子又不善用寫和畫表達；學習成績較好的不愿與成績稍差的一組，紀律稍差的積極性不高。為了解決這個問題，我課前就做好了考慮，在組長抽簽的紙箱里做了準備。讓每位組員心服口服，同心協(xié)力。可以說，教學過程不僅是學生聽課不違紀，教師“灌”內(nèi)容的舊模式。教師在研究中行動，在行動中研究，這也是提高教學水平的關(guān)鍵。

教師在教學中角色的完全轉(zhuǎn)變，只起一個穿針引線的作用，做學生創(chuàng)造活動的引導者和支持者。教師采用全新的教學方法，為學生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，開辟一條有效的學習途徑。

【參考文獻】

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