姚層林

(武漢商學(xué)院,湖北武漢 430056)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

姚層林

(武漢商學(xué)院,湖北武漢 430056)

現(xiàn)代學(xué)徒制繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)學(xué)徒制在實(shí)踐技能培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。因此如何在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,提升學(xué)生實(shí)踐能力,成為提高高職學(xué)校人才培養(yǎng)的重要課題。采用理實(shí)一體工學(xué)結(jié)合的方法,有效的使用“師傅”,簽訂校企雙方共同遵守的規(guī)則等可以保障現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生實(shí)踐能力得到切實(shí)提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

1 引言

面向高等職業(yè)教育的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，之所以從傳統(tǒng)學(xué)徒制演變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)徒制，其特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，特別是實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的傳承、完善和更新改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制能讓每個(gè)高職學(xué)生擁有校內(nèi)指導(dǎo)教師，校外技能“師傅”。他們采用不同的講授和培訓(xùn)方式讓學(xué)生更容易地接受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高高職人才的綜合素質(zhì)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下實(shí)踐技能培養(yǎng)的方式

2.1 理論教師和實(shí)踐師父合作培養(yǎng),為同一目標(biāo)合作教育

在高等職業(yè)教育中，如何提高學(xué)生實(shí)踐能力日益成為重要的課題。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，可以采用“2+5”教學(xué)形式，即：學(xué)生在一周中的兩天時(shí)間要在課堂里接受理論老師的教育，而剩余5天到單位中跟隨師父實(shí)地學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校與相關(guān)單位簽訂協(xié)議，由單位負(fù)責(zé)提供和挑選資深技術(shù)工人作為學(xué)生的“師父”，學(xué)校授予“師父”們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)，也對(duì)他們進(jìn)行考核和監(jiān)管。每個(gè)師父需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，師徒比例不能過(guò)大，以免影響培訓(xùn)質(zhì)量，使師徒培訓(xùn)流于形式。此外，高職院校在學(xué)生接受師傅培訓(xùn)的過(guò)程中，派若干指導(dǎo)教師跟隨，以隨時(shí)了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和安全情況。

學(xué)生們?cè)趩挝恢幸S師父學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并達(dá)到一定的學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)特定的技術(shù)領(lǐng)域，師父可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)限和形式，以達(dá)到學(xué)生的技能掌握標(biāo)準(zhǔn)為最終目的，過(guò)程可以校企雙方協(xié)商靈活決定。

部分高職院校在學(xué)校人事部門為這些“師父”們成立專門的檔案編制，與他們長(zhǎng)期合作并支付相應(yīng)的培訓(xùn)報(bào)酬。這樣的人事制度又增進(jìn)了用人單位和學(xué)校之間的密切聯(lián)系，也激勵(lì)更多的優(yōu)秀技術(shù)人才加入到“培訓(xùn)帶徒”的行列中來(lái)。

2.2 講授與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體,工學(xué)結(jié)合

教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)校教師采用講授和實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式，讓學(xué)生更直觀地了解理論原理。同時(shí)，學(xué)校要協(xié)助師父?jìng)冎贫ń虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。具體實(shí)訓(xùn)課程中，先由師父向?qū)W徒介紹儀器設(shè)備的基本構(gòu)造和性能，再示范操作某項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)進(jìn)行分步講解，說(shuō)明注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，之后由學(xué)徒進(jìn)行模仿作業(yè)，針對(duì)過(guò)程中的錯(cuò)誤，師父要進(jìn)行分析和糾正，指導(dǎo)最后每個(gè)學(xué)徒都可以熟練掌握并獨(dú)立完成該技術(shù)為止。至此，也可以定立此項(xiàng)技術(shù)學(xué)徒掌握合格，可以給予成績(jī)等級(jí)。師父在培訓(xùn)的過(guò)程中，視學(xué)徒的掌握情況來(lái)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度，在規(guī)定內(nèi)容完成的前提下，可以講授其他技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以拓寬學(xué)生的技術(shù)領(lǐng)域和知識(shí)范圍。

學(xué)生在學(xué)校接受教育，主要受教育制度的管理和制約。學(xué)生到單位去接受技能培訓(xùn)并可以頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造產(chǎn)值。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并非只惠及學(xué)校和學(xué)生，也是可以為單位盈利創(chuàng)收的。同時(shí)，學(xué)徒可以成長(zhǎng)為正式技術(shù)工人，這免去了用人單位的招聘、培訓(xùn)等各個(gè)繁瑣的流程，直觀面對(duì)經(jīng)濟(jì)效益，確實(shí)是一個(gè)多贏的舉措。

在培訓(xùn)過(guò)程中，很多師父都表現(xiàn)出了高度的耐心和責(zé)任感，他們不僅僅認(rèn)真教授學(xué)徒技術(shù)要領(lǐng)，還與學(xué)徒們相處融洽，培養(yǎng)了學(xué)徒們的就業(yè)熱情，也提升了他們的職業(yè)道德水平和從業(yè)素質(zhì)，很多學(xué)徒在實(shí)習(xí)期間都感到受益匪淺，實(shí)踐技能得到提升。

2.3 適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系

在高等職業(yè)院校中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)以教學(xué)、科研成果和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，以此來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)衡量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教育主體由教師變成了教師和師父兩個(gè)方面，那么針對(duì)師父也要有適用的獎(jiǎng)勵(lì)措施。不妨也從學(xué)徒的培訓(xùn)情況(技能考核成績(jī)和參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等)和單位、學(xué)校及學(xué)生多方評(píng)價(jià)入手，對(duì)師父?jìng)冞M(jìn)行客觀評(píng)估，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)他們以更飽滿地工作熱情投入到學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)中去。對(duì)于個(gè)別態(tài)度不認(rèn)真、或者玩忽職守的師父要及時(shí)制止并停止培訓(xùn)，以免耽誤學(xué)生的培訓(xùn)進(jìn)度，為學(xué)生造成不良的就業(yè)影響。師父的考核應(yīng)由專門人員負(fù)責(zé)，可以是學(xué)校和單位的人力資源處共同參與，共同為學(xué)生有更好的培訓(xùn)成果、為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益而努力。

2.4 校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障

與其他人才培養(yǎng)模式不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)培訓(xùn)模塊，并在觀念上，將其作為主導(dǎo)。如果學(xué)生培訓(xùn)得不到實(shí)踐、或者流于表面，那么模式的本身也就失去了意義。從模式的基本框架中可以看出，用人單位在模式中的地位至關(guān)重要，但實(shí)際獲益除了可以留任一部分學(xué)徒作為員工之外，幾乎都是在支出成本。包括抽調(diào)一部分技術(shù)工人作為師父，還有提供培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備等。盡管學(xué)徒也會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造一些價(jià)值，但相比之下收益還是比較薄弱。這也難怪用人單位自稱也有苦衷了。

然而，對(duì)于高職院校而言，希望用人單位可以分擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)技術(shù)人才的責(zé)任和使命，但僅僅靠社會(huì)責(zé)任感是無(wú)法促成這樣大范圍和長(zhǎng)期性的合作的。那么高職院校還可以共享學(xué)校的教育教學(xué)資源協(xié)助用人單位進(jìn)行員工學(xué)歷培訓(xùn)和資格考試培訓(xùn)、與企業(yè)共建成人教育輔導(dǎo)班，產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室等等。這樣，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)職工提供深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)高校的研究人員可以協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)，使技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展和創(chuàng)新。這樣的紐帶關(guān)系如果建立起來(lái)，自然是長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略合作關(guān)系，也是聯(lián)合培養(yǎng)教育伙伴關(guān)系。讓企業(yè)看到這是互惠互利的項(xiàng)目，即會(huì)打破種種顧慮，獲得更多的支持。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下實(shí)踐技能培養(yǎng)要注意的幾個(gè)方面

3.1 “師父”的認(rèn)證與監(jiān)管

“師父”在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中扮演著培訓(xùn)教師和單位技術(shù)員工的雙重角色。對(duì)師父的選拔和認(rèn)證、選拔、監(jiān)管也是一個(gè)不小的問(wèn)題。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，可以輕而易舉地推選出單位內(nèi)的優(yōu)秀技術(shù)工人，因?yàn)榧夹g(shù)水平上如何，用人單位很清楚。但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要比這稍微復(fù)雜了一下。技術(shù)水平高的工人并不一定適合擔(dān)當(dāng)學(xué)生的培訓(xùn)師父。就好像科研型教授不一定適合站在講臺(tái)上授課一樣。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，畢竟師父?jìng)儾皇墙處?，不?huì)講求所謂的教育方法和教學(xué)理論。但這也不表示他們教不好學(xué)生，在實(shí)踐技術(shù)的培訓(xùn)中，技術(shù)工人的經(jīng)驗(yàn)傳授往往比照本宣科、墨守成規(guī)的教育教學(xué)方法來(lái)的更實(shí)際、有效些。學(xué)校在某種程度上，要放寬對(duì)師父?jìng)兊囊?，讓他們可以在一定范圍?nèi)充分發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)得課本外的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

師父?jìng)儽旧硎怯萌藛挝坏恼絾T工，應(yīng)該由單位的人力資源部門負(fù)責(zé)管理。但如果他們承擔(dān)了學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)，他們?cè)跓o(wú)形上就又接受了學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)督。但又不能拿對(duì)高校教師的管理、考核制度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)師父，決定他們的去留。因此，可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)立“市場(chǎng)監(jiān)管部專門負(fù)責(zé)與企業(yè)之間協(xié)商合作事宜并監(jiān)管師父?jìng)兊呐嘤?xùn)情況。

對(duì)于培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)異的師父，還將邀請(qǐng)其作為院校的客座培訓(xùn)師到學(xué)校開(kāi)展講座等。其實(shí)這樣的部門在很多高職院校中都有所設(shè)立，只是還沒(méi)有完全發(fā)揮出其作用而己。所稱的對(duì)外合作部、或者外聯(lián)部、合作交流處等等，都是可以承擔(dān)此項(xiàng)工作的職能部門。在原有人事政策和制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，添加符合師父?jìng)児ぷ鲗?shí)際情況的條規(guī)也并非難事。當(dāng)然，每所高職院校的人事制度都不盡相同，可根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況制定。

3.2 訂立校企雙方權(quán)責(zé)明確的法律條例

除了政府相關(guān)政策的出臺(tái)之外，一些法律條例的定立也是保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程更合法、規(guī)范的必要措施。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，需要進(jìn)行保護(hù)的權(quán)利義務(wù)主體主要有學(xué)校、企業(yè)單位、企業(yè)師父和學(xué)生。

目前，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校也僅是與培訓(xùn)合作企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同，重點(diǎn)保護(hù)了學(xué)校和企業(yè)雙方的利益。但對(duì)于師父和學(xué)生的權(quán)益保障卻很少涉及到。例如師父的福利待遇變化，學(xué)徒的工作制度和勞動(dòng)補(bǔ)償?shù)取?/p>

對(duì)于中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)、高職教育和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格要求企業(yè)單位為每位培訓(xùn)學(xué)徒提供工資待遇是不現(xiàn)實(shí)的。因此，校方可以考慮讓企業(yè)挑選一部分實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的員工直接參與頂崗實(shí)習(xí)并轉(zhuǎn)為正式員工同時(shí)支付待遇報(bào)酬。讓勞動(dòng)制度參與到規(guī)范學(xué)徒工的培訓(xùn)中來(lái)，法律制度的監(jiān)管也省力的許多，甚至不必定立新的條例，只需在原有制度的基礎(chǔ)上增設(shè)相應(yīng)的條款來(lái)完善即可。

3.3 行業(yè)協(xié)會(huì)輔助協(xié)調(diào)促進(jìn)合作溝通

行業(yè)協(xié)會(huì)主要用來(lái)協(xié)調(diào)企業(yè)之間的關(guān)系，共同面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。其組織可以向政府反映、申訴意見(jiàn)建議，同時(shí)對(duì)政府下達(dá)的相關(guān)要求、法令傳達(dá)給各企業(yè)單位。它的存在可以為政府和企業(yè)之間搭建一條暢通的溝通渠道，也可以履行一部分輔助和協(xié)調(diào)的職能。

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，建議嘗試構(gòu)建企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合發(fā)展基金會(huì)，聯(lián)合各類型、各行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)與高職院校建立合作，把提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的體系做大、做強(qiáng)。目前，我國(guó)的一些行業(yè)協(xié)會(huì)屬性大多屬于民間組織，并不參與教育或勞動(dòng)制度的監(jiān)管。這樣有利于集中統(tǒng)一管理，保障市場(chǎng)和其他的體系的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，但同時(shí)這樣的民間組織力量也被大大的浪費(fèi)了。高職院校和企業(yè)單位平時(shí)缺乏溝通，也缺少溝通的媒介。企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合發(fā)展會(huì)雖沒(méi)有管理權(quán)力，但可以服務(wù)于校企雙方的溝通，為多方合作搭建平臺(tái)。與此同時(shí)，企業(yè)與企業(yè)之間也可以通過(guò)溝通交流尋求符合產(chǎn)業(yè)鏈條的合作，開(kāi)放服務(wù)社會(huì)和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)。

此外，對(duì)于校企雙方在合作中產(chǎn)生的分歧和矛盾，行業(yè)協(xié)會(huì)或集團(tuán)聯(lián)合組織可以充當(dāng)中間調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，及時(shí)幫助調(diào)節(jié)處理雙方的誤會(huì)，維護(hù)政府指導(dǎo)下的校企多方關(guān)系的和諧發(fā)展。

[1]王健,丁秀濤.對(duì)高等職業(yè)教育入學(xué)制度改革的再思考[J].中國(guó)高教研究,2012(08).

[2]王喜雪.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)工學(xué)結(jié)合的比較研究——基于政策分析的視角[J].外國(guó)教育研究,2012(09).

[3]李玉靜.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合式的校企合作 國(guó)外學(xué)徒制發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(18).

[4]陳鵬.美國(guó)注冊(cè)學(xué)徒制：演進(jìn)過(guò)程與內(nèi)部機(jī)理[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(21).

湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研究——以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例》研究成果。