李笑魯

我曾有幸參與了一次六年級(jí)畢業(yè)班的語(yǔ)文綜合知識(shí)測(cè)試的閱卷工作，此次測(cè)試卷中的習(xí)作30分。該作文是這樣命題的：什么是幸福？你幸福嗎？其實(shí)只要你學(xué)會(huì)感受，生活中的幸福無(wú)處不在。請(qǐng)以“幸?！睘樵?huà)題寫(xiě)一篇習(xí)作，題目自擬，字?jǐn)?shù)在500字左右。

在我看來(lái)，這是命題很寬泛的習(xí)作題，只要圍繞“幸?！边@個(gè)中心來(lái)寫(xiě)即可，沒(méi)有題材、體裁等諸多限制約束，沒(méi)有過(guò)多的要求，對(duì)于即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一篇這樣500字左右的習(xí)作應(yīng)該是信手拈來(lái)的。

我是負(fù)責(zé)習(xí)作評(píng)閱的10位教師之一。閱卷期間，寧海清老師發(fā)現(xiàn)了一篇僅有幾行字的“另類(lèi)”習(xí)作。

習(xí)作首行是很聰明的做法，抄寫(xiě)了題目中的提示語(yǔ)，即：“什么是幸福？你幸福嗎？其實(shí)只要你學(xué)會(huì)感受，生活中的幸福無(wú)處不在?！笨吹竭@里，您一定覺(jué)得很正常不過(guò)了，這樣的開(kāi)頭是學(xué)生慣用的“小伎倆”，這個(gè)孩子只不過(guò)是其中一個(gè)而已，他能靈活運(yùn)用，不算“有才”，也算“有心機(jī)”的小孩吧！

可是接下來(lái)他的做法卻出乎所有人的預(yù)料——他繼續(xù)寫(xiě)道：“我覺(jué)得我現(xiàn)在已經(jīng)很幸福了，此處省去500字……”像一則外國(guó)笑話(huà)一樣：老師讓寫(xiě)《記一場(chǎng)足球比賽》，一位學(xué)生只寫(xiě)了8個(gè)字：“昨日下雨，比賽取消”。

這個(gè)小孩竟然如此大膽地將人們茶余飯后休閑的小品中的“笑料”，堂而皇之地搬到了這次極其正規(guī)的畢業(yè)前的測(cè)試卷中，然后居然真的沒(méi)有了下文——交卷了……

該是怎樣的心態(tài)呢？按理說(shuō)，一個(gè)能牢牢記住小品經(jīng)典臺(tái)詞的小孩，應(yīng)該不算是一個(gè)“笨小孩”，那為什么會(huì)如此這般寫(xiě)上去呢？他難道真的不計(jì)后果？是真的“無(wú)米可炊”，還是故意搞怪，調(diào)侃閱卷老師？我更相信是前者。

作為一名語(yǔ)文老師，我的心仿佛被針刺的那種痛。

一、學(xué)生“無(wú)米下鍋”之因

“有米下鍋”“有話(huà)可說(shuō)”是寫(xiě)好作文的前提，但是現(xiàn)在小學(xué)生作文一個(gè)很大的問(wèn)題就是“無(wú)米下鍋”。曾有人概括當(dāng)今學(xué)生習(xí)作有“三乏”，即：學(xué)識(shí)貧乏、生活積累貧乏、思想情感貧乏。對(duì)這種說(shuō)法，我不敢茍同。我認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)識(shí)、生活積累還是思想情感的貧乏，都是因?yàn)樾W(xué)生的年齡小、閱歷淺，自在情理之中，無(wú)可厚非。

可這個(gè)學(xué)生又為哪般呢？

我針對(duì)這個(gè)“此處省去500字……”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：一是他的日常生活可能比較枯燥，沒(méi)有生活積累；二是他可能缺乏好奇心，不善于發(fā)現(xiàn)；三是他缺乏廣泛閱讀大量課外讀物；四是他不愿用所謂的“公共題材”；五是他對(duì)這種命題無(wú)聲的反抗，或是想學(xué)學(xué)某些大人“炒作”自己……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫(xiě)作”教學(xué)建議中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”“要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件的廣闊空間”，等等。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我面對(duì)著“此處省去500字……”困惑的同時(shí)，不得不靜下心來(lái)反思我們的教學(xué)：平時(shí)的語(yǔ)文課堂，是否把學(xué)生一起帶了進(jìn)去？是否激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣？是否激活了他們的思維？是否挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能？是否打開(kāi)了學(xué)生智慧的窗戶(hù)？是否撥動(dòng)了學(xué)生情感的那根弦？是否……

二、找尋“有米下鍋”之法

這次的話(huà)題習(xí)作“幸?！?，孤立地看，這似乎是一個(gè)很有針對(duì)性的有實(shí)際意義的話(huà)題，它就在我們身邊的日常生活中，觸手可得，它或是來(lái)自一個(gè)一個(gè)的人，或是來(lái)自一幅一幅的畫(huà)面，或是來(lái)自一段又一段的記憶——身邊發(fā)生的一些“小”事，而“小事見(jiàn)真情”。小孩子總會(huì)有很多“幸?！钡乃查g：得到期待已久的禮物；考百分后的掌聲、喝彩；生日的美好祝福；和爸爸媽媽一起郊游；豐盛的晚餐；家人的聚會(huì)；生病時(shí)媽媽細(xì)心的呵護(hù)；假日里爸爸教我放風(fēng)箏、滑冰、登山；爺爺?shù)膲簹q錢(qián)；奶奶的新衣裳；老師激勵(lì)的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)擁抱……

令人欣慰的是我們?cè)谠u(píng)卷中確實(shí)看到了“我?guī)椭〉艿苷业綃寢尯蟮玫劫澷p的幸福”，讀到了“我和賣(mài)火柴的小女孩比對(duì)童年后的幸?！?；欣賞到了“幸福很簡(jiǎn)單”的精彩散文……

但是我們反過(guò)來(lái)再想就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這個(gè)命題仍然存在空泛和脫離學(xué)生年齡特征的問(wèn)題?！靶腋！逼鋵?shí)是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，讓小學(xué)生回答“什么是幸?！贝_實(shí)有強(qiáng)人所難之嫌。距離課標(biāo)“要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件的廣闊空間”的要求甚遠(yuǎn)。即使有寫(xiě)得成功者，但多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得還是“公共題材”“大眾套話(huà)”。我寧愿相信這是一個(gè)不愿說(shuō)套話(huà)空話(huà)而“寫(xiě)不出”的學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力絕非一日之功，它是一項(xiàng)日復(fù)一日、年復(fù)一年的長(zhǎng)期而又十分艱巨的任務(wù)，我們必須重視平時(shí)的正確引導(dǎo)、培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)有效的習(xí)作指導(dǎo)方法。我們應(yīng)把“此處省去500字……”現(xiàn)象當(dāng)成響在耳邊的警鐘：要“用心良苦”地創(chuàng)設(shè)情境，要“想方設(shè)法”地打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，要“絞盡腦汁”地進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)不同話(huà)題練習(xí)找一找思路，說(shuō)一說(shuō)結(jié)構(gòu)，議一議手法，寫(xiě)一寫(xiě)提綱，練一練語(yǔ)言，擬一擬題目……要今日發(fā)現(xiàn)，今日感悟，可把“有話(huà)可說(shuō)”的內(nèi)容寫(xiě)成“周記”，然后交流。

同時(shí)，在作文命題時(shí)，一定要盡量讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”，宜寬泛，忌狹窄；可選擇，不逼迫。使學(xué)生由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，產(chǎn)生“用我筆寫(xiě)我心”的強(qiáng)烈欲望，那才是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的最佳境界。