李杏華

從2011年起，廣東英語高考增加了聽說考試，明確要求學(xué)生語音、語調(diào)自然。聽說教學(xué)成為高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。利用多媒體信息技術(shù)配合聽說教學(xué)由來已久。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如英文歌曲、英語電影、名人演講、BBC、VOA等廣播資源，為學(xué)生提供地道的學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以制作多媒體課件配合教學(xué)。然而，學(xué)生主要是在教師設(shè)置和操縱的信息環(huán)境下學(xué)習(xí)，對自己的口語情況沒有清晰的了解，也較難得到教師細(xì)致全面的反饋，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性較差。不少學(xué)生在語言知識方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到聽說考試的要求。筆者嘗試?yán)娩浺糗浖⒁纛l和視頻資源、電腦室等信息技術(shù)條件，建立學(xué)生口語個人學(xué)習(xí)檔案，記錄不同階段學(xué)生的口語學(xué)習(xí)成果，便于教師追蹤學(xué)生口語的發(fā)展情況，也利于學(xué)生自我評價、自我督促和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的個人口語學(xué)習(xí)檔案，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：音標(biāo)發(fā)音錄音；朗讀文章的錄音；課堂朗讀錄音；套題訓(xùn)練答題錄音；音標(biāo)發(fā)音示范，文章錄音mp3等。

一、記錄學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，便于教師了解學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

建立學(xué)生的個人口語學(xué)習(xí)檔案，把階段性的學(xué)習(xí)成果，如考試中的錄音，或是相關(guān)活動中的錄音保存下來，教師能在更廣的范圍內(nèi)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，還能保留下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。輔導(dǎo)學(xué)生時，教師也可以通過重新聽學(xué)習(xí)檔案中的錄音，更仔細(xì)、全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的發(fā)音問題，指導(dǎo)學(xué)生提升口語能力。

正確發(fā)音是學(xué)生提升口語能力的第一關(guān)。筆者選取了《新概念英語2》第一課，該文章的單詞發(fā)音幾乎涵蓋了所有的音素。筆者要求學(xué)生練習(xí)朗讀那篇文章，然后在電腦室集體進(jìn)行錄音。錄音保存起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的一部分。為了讓學(xué)生得到更清晰的反饋和指導(dǎo)，筆者制作了一個反饋表格，上面包含所有的音標(biāo)，還有反饋意見。在聽學(xué)生的錄音時，筆者逐一在表格上發(fā)音不準(zhǔn)確的音標(biāo)上做記錄，并給出朗讀方面的反饋，如語速過快、語調(diào)太平、沒有連讀等，然后把表格發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生可以明確知道自己的發(fā)音問題，解決了知道自己讀得不好、但是不知道哪里不標(biāo)準(zhǔn)的問題。在收集了學(xué)生的共同問題后，筆者在課堂上著重講解錯誤集中的音標(biāo)的發(fā)音方法，如[n][v]，提供示范，給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會。又如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有連讀的意識，筆者就在朗讀訓(xùn)練時加強(qiáng)了這方面的練習(xí)比例。課后筆者還可以根據(jù)問題嚴(yán)重程度，對相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，給學(xué)生更多的信心。

進(jìn)行高考題型的套題訓(xùn)練時，筆者也要求學(xué)生保存錄音。首先，要求學(xué)生對著參考答案核對自己的答案，做到心中有數(shù)。筆者再選聽部分學(xué)生的錄音，在課堂上解決共性問題。課后筆者選聽更多的錄音，在課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決個性問題。學(xué)習(xí)檔案基于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了常規(guī)考試的不足。通過學(xué)習(xí)檔案的使用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)情也有較好的了解和跟蹤。

二、個人口語學(xué)習(xí)檔案能促使學(xué)生進(jìn)行自我評價和自主學(xué)習(xí)

在有標(biāo)準(zhǔn)示范或參考答案的前提下聽自己的錄音，是一個認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程。剛開始聽自己的錄音時，不少學(xué)生對自己的口語很不滿意，“很難聽”“斷斷續(xù)續(xù)”“很生硬”“原來我讀得這么差”，是學(xué)生對自己的普遍評價。聽了自己的錄音后，學(xué)生意識到在口語方面要多加努力，并且對所要達(dá)到的目標(biāo)有較清晰的認(rèn)識。自我評價與自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。因此，這個認(rèn)識也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果的過程。例如在糾正音標(biāo)的發(fā)音時，學(xué)生會主動拿著反饋表格，練習(xí)錯誤的音標(biāo)，他們有的尋找同學(xué)的幫助，有的尋找教師的幫助，也有同學(xué)對照書面的發(fā)音指導(dǎo)糾正口型，或上網(wǎng)尋找?guī)椭龋憩F(xiàn)出很高的積極性。當(dāng)解決了問題，他們又獲得了一定的成就感。在聽完文段朗讀的錄音后，學(xué)生對自己的語音語調(diào)有了更多的了解，并在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)會用一定的符號提醒自己進(jìn)行重讀、連讀等。

三、個人口語學(xué)習(xí)檔案有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要幫助學(xué)生聚焦有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置難度適中的任務(wù)，提供幫助和反饋，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成就感的條件等等。在信息技術(shù)較為完善的情況下，學(xué)生使用電腦可以很容易地對比自己的錄音與示范錄音，從而發(fā)現(xiàn)不足，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。教師的反饋也可以進(jìn)一步彌補(bǔ)自己觀察力不足的缺憾。學(xué)習(xí)檔案記錄的也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，學(xué)生可以通過比較不同時期的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與進(jìn)步的速度，這無疑能給他們帶來成就感。同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生作品的展示，能起到榜樣示范作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高三這一學(xué)年，筆者任教一個文科班和理科班，并擔(dān)任理科班的班主任。因為班主任與學(xué)生相處的時間較多，學(xué)生使用筆者的電腦也較為方便，所以理科班的學(xué)生對口語學(xué)習(xí)檔案使用得較多。相比之下，他們在練習(xí)口語方面的熱情相比文科班學(xué)生高漲很多，目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，也取得了顯著的進(jìn)步。

四、進(jìn)一步與信息技術(shù)結(jié)合建立口語學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的錄制、整理、反饋需要教師花費大量的時間和精力。筆者在這一年的摸索中，主要把學(xué)生在電腦室錄制的錄音復(fù)制到自己的電腦里，然后進(jìn)行個人歸檔，系統(tǒng)性、條理性還不夠強(qiáng)，技術(shù)含量較低。如果能與信息技術(shù)進(jìn)一步結(jié)合，學(xué)生在校園網(wǎng)能注冊自己的賬號，使學(xué)習(xí)成果能自動存檔，登錄后能檢索查看自己以前的學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)，則更加便捷、高效。

要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)檔案的建立和評價中。建立評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到對自己的成果進(jìn)行選擇和評價的過程中，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們對學(xué)習(xí)過程有更多的反思，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生口語學(xué)習(xí)檔案的建立，是為了幫助學(xué)生克服不敢開口的羞怯感，更好地提升口語水平。因此，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，多鼓勵和肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，幫助取得進(jìn)步。

責(zé)任編輯 魏文琦