方曉波，李 松，施伊麗

（浙江農(nóng)林大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，浙江 杭州 311300）

高等農(nóng)林院校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

方曉波，李 松，施伊麗

（浙江農(nóng)林大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，浙江 杭州 311300）

為了更好地適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，深化農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，本文結(jié)合國內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，借鑒國外的成功經(jīng)驗，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展做出了一些建設(shè)思路，特別是針對農(nóng)林類院校A學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)林；建設(shè)思路

當(dāng)今世界，國與國之間的競爭亦是經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)方面的競爭。不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，而科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步又依賴于所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是世界高等教育發(fā)展的大勢所趨，因此我國也將此作為提高國民經(jīng)濟的整體素質(zhì)和國家競爭力的戰(zhàn)略舉措。2010年10月，備受海內(nèi)外關(guān)注的國家“十二五”規(guī)劃全文發(fā)布，中央決策層以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，提出推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，這既是挑戰(zhàn)，更是機遇[1]。創(chuàng)新教育是一種新型的教育理念，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會活動，大學(xué)生進(jìn)行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強的機會型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計，目前全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%[1]。高校要培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，亟須學(xué)習(xí)借鑒國外成功經(jīng)驗，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的最新進(jìn)展。當(dāng)前，在國家政策的引導(dǎo)和支持下，社會中已經(jīng)形成了一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛

圍，高校、政府、企事業(yè)單位以及大學(xué)生等各層面，均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有了更加深刻的認(rèn)知，同時也在力所能及的范圍內(nèi)積極開展了各項工作，并取得了一定的成績。高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍良好，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也在逐步地增強。據(jù)統(tǒng)計“211”高校中，80.4%的大學(xué)有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，65.4%的高校設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)[3]。

高校、政府、企事業(yè)單位等為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多的資源保障和支持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業(yè)單位均不同力度地提供了人員、資金、場地、技術(shù)項目等支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和成果孵化創(chuàng)造了必要的條件。

2.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中已有發(fā)展，但由于起步較國外高校晚，仍處于探索階段。政府、學(xué)校、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立尚未完善。

以浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技類學(xué)生的教學(xué)體系為例，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規(guī)劃等方面的基本理論的人才，但目前環(huán)境類專業(yè)存在以下主要問題：（1）教學(xué)模式老化，課堂采取“填鴨”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺少啟發(fā)式教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮學(xué)生個性特長；（2）教材更新慢，理論與實際脫節(jié)，書本內(nèi)容無法跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)講座及參加學(xué)術(shù)討論較少；（3）學(xué)時太多，教師講的太多，每門課程學(xué)時多，阻礙學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生自己的特長優(yōu)勢；（4）重“培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”培養(yǎng)，輕“提出問題能力”培養(yǎng)，阻礙創(chuàng)新思維的形成。從上述幾個問題中可以得出，要使環(huán)境科技類學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要改革針對于環(huán)境類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的成功經(jīng)驗。在美國，上百萬名學(xué)生從小開始接受創(chuàng)業(yè)教育，還通過“青年商業(yè)社”等形式進(jìn)行實質(zhì)性的經(jīng)營活動還增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。目前，世界上不少國家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40年左右。國外對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐漸深入認(rèn)識的過程，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。盡管西方各國對創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵仍然存在著分歧和爭論，但從學(xué)者的研究和各國開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標(biāo)：第一層是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人；第三層是通過學(xué)習(xí)成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。

二、對我校環(huán)境類專業(yè)的啟示和借鑒

1.與時俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立。在建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的今天，我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實踐教學(xué)的主題。在日常的實踐教學(xué)過程中，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。針對每個大學(xué)生不同的個性特征，有計劃、有目的地進(jìn)行多種實踐訓(xùn)練，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識在大學(xué)生人群中根深蒂固，便于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時要明確培養(yǎng)目標(biāo)，對部分有創(chuàng)業(yè)傾向的在校大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)和試創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)精英教育”，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能[5]。本科生培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為五項，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；具有較強的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識面；具有求知若渴的精神。

2.靈活生動授課模式的建設(shè)及傳統(tǒng)考試模式改革。①靈活生動的課程教育，教師應(yīng)從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與教學(xué)過程，提高獨立思考的能力以及善于探索的意識[2]。②傳統(tǒng)考試模式改革，對傳統(tǒng)的考試模式作一些調(diào)整，能夠激勵學(xué)生，讓他們對課程產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會實習(xí)報告或者學(xué)生上臺講課作為考試的方式，或許能夠有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

3.豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和較高創(chuàng)業(yè)水平的師資隊伍建設(shè)。以有學(xué)術(shù)成就優(yōu)秀教師授課為主。只有讓在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷創(chuàng)造發(fā)明的教師給本科生上課，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生具有追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神與嚴(yán)謹(jǐn)樸實的學(xué)風(fēng)，改變照本宣科和只會給學(xué)生灌輸僵死的結(jié)論和陳舊的知識的教學(xué)模式[4]。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，通過培養(yǎng)或引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊伍；聘請企業(yè)家、自主創(chuàng)業(yè)成功者給學(xué)生授課；加強對高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證[6]。

三、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)

1.為低年級學(xué)生設(shè)置研討班課程，以激活學(xué)生的求知欲與培養(yǎng)他們研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法是為了讓初入學(xué)的大學(xué)生能夠快速地融入大學(xué)里濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中。養(yǎng)成求異思維和理性判斷的習(xí)慣，并且和資深教師建立親密的關(guān)系[4]。每個研討班應(yīng)該控制盡量少的人數(shù)，來確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般控制在15人以下，持續(xù)一個學(xué)期。研討班討論的課題可以與所學(xué)的課程有緊密的聯(lián)系。研討班的教學(xué)方法有的是名副其實的討論，有的則是一邊做實驗，一邊討論。譬如針對浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技類的學(xué)生，我們可以在一個學(xué)期或者兩個學(xué)期的通識課之后，設(shè)置與環(huán)境污染治理各個方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關(guān)的討論課題，組成研討班，并且由資深的優(yōu)秀老師帶班。使學(xué)生在經(jīng)過研討班的學(xué)習(xí)之后，對某一方向的研究產(chǎn)生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學(xué)習(xí)階段有目標(biāo)，有側(cè)重地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。以此激發(fā)學(xué)生對某一專業(yè)的濃厚興趣，調(diào)動他們創(chuàng)新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識，并感覺到學(xué)習(xí)是多么的生動有趣。

2.高年級本科生研究能力培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)本科生研究能力的首要任務(wù)，是為本科生搭建一個平臺，為大學(xué)生施展研究才能提供陣地[7]。學(xué)校可以組織有經(jīng)驗、有專業(yè)能力的教師開展一些科研項目，選拔有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的本科生作為導(dǎo)師的科研助手，使其能夠提早進(jìn)入實驗室。若有學(xué)生提出有可行性的自制研發(fā)項目，也可以以俱樂部或者科研小組為載體，組織學(xué)生在開放實驗室自主完成研發(fā)產(chǎn)品。并舉辦各種產(chǎn)品展示大賽，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新意識，同時，促進(jìn)學(xué)生之間的科研交流[8]。

[1]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011，209（9）：119-201.

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[5]許苗苗，方純潔.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].自然科學(xué)報，2012，28（9）：171-172.

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G642

1674-9324（2014）04-0211-03

2011年浙江農(nóng)林大學(xué)教改項目（No：ZC1111）。

方曉波，男，講師，研究方向：環(huán)境規(guī)劃與管理。