摘要：本文圍繞啟發(fā)式教學(xué)模式在高校軍事理論課程中的應(yīng)用展開研究，首先對啟發(fā)式教學(xué)模式的相關(guān)概念進行了簡單的概述，其次對啟發(fā)式教學(xué)模式在高校軍事理論課程中運用的具體方式進行了詳細的介紹。

關(guān)鍵詞：高校軍事理論課程；啟發(fā)式教學(xué)模式；概述；方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0056-02

高校軍事理論課程教學(xué)是大學(xué)生對軍事理論進行系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)的最為基本的課程形式。其課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面十分廣泛，同時融合了實事、技術(shù)、人文、經(jīng)濟、政治等為一體，因此對任課教師綜合素質(zhì)的要求相比其他課程要高。與此同時，軍事理論課程的廣泛性也導(dǎo)致了當(dāng)前其教學(xué)質(zhì)量整體水平不高的現(xiàn)象。為更好地解決這一問題，使高校軍事理論課程教學(xué)達到理想的效果，就必須在教學(xué)模式上進行大膽的改革和創(chuàng)新。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式概述

教學(xué)模式指的是能夠?qū)虒W(xué)理論進行全面且客觀的反映，為使教學(xué)的穩(wěn)定性得以長久保持而采取的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的建立離不開一定的教學(xué)理論或是思想的指導(dǎo)，進而形成較為典型的教學(xué)程序基本的階段或是結(jié)構(gòu)。而與其將啟發(fā)式教學(xué)模式說成是教學(xué)模式的一種類型，不如將其看作是教學(xué)的一種理念，一種對教學(xué)模式具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

因此，在高校軍事理論課程中樹立和運用啟發(fā)式教學(xué)模式的關(guān)鍵之處在于堅持和樹立將學(xué)生作為開展一切教學(xué)活動根本的教學(xué)理念。注入式教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式是相對應(yīng)的兩個概念，注入式教學(xué)模式強調(diào)圍繞教師來開展教學(xué)活動，將教學(xué)的整個過程看作是由教師向?qū)W生單一傳授知識的過程，學(xué)生在這一過程中只是對知識進行接收的容器，而教師則在課堂教學(xué)中扮演著演講者的角色，在教學(xué)過程中學(xué)生的能動性往往被無視而難以得到很好的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式則恰恰相反，在教學(xué)過程中無論是對于學(xué)生的能動思維作用還是對于學(xué)生教學(xué)主體的地位，它都能夠給予很好的尊重，并使學(xué)生在教學(xué)中的這些作用和能力得到充分的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式強調(diào)教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)將學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、生活情況作為出發(fā)點，采取行之有效且與之相應(yīng)的教學(xué)方式來調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及思維的創(chuàng)新性和批判性，使學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠得到充分的體現(xiàn)，進而使學(xué)生通過教師教學(xué)活動的開展在掌握技能、知識的同時，能夠?qū)W會做人、做事、生存、學(xué)習(xí)，并在對學(xué)生各方面能力進行充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上使其潛能得到有效的挖掘。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式在高校軍事理論課程中運用的具體方式

啟發(fā)式教學(xué)對于各項教學(xué)活動的開展具有普遍的指導(dǎo)意義，并且作為一種重要的教學(xué)思想，其適用對象具有廣泛性。通過對長期積累的教學(xué)經(jīng)驗進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)在開展教學(xué)活動的過程中一旦所應(yīng)用的教學(xué)法觸及到了學(xué)生的意志、情緒及精神需求領(lǐng)域，就能夠發(fā)揮出應(yīng)用的作用和效果。因此，對啟發(fā)式教學(xué)模式進行恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造和選擇，以將教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)體現(xiàn)出來是教師所必需具備的教學(xué)能力。以下介紹了高校軍事理論課程中常用的幾種啟發(fā)式教學(xué)方式，希望能夠有助于軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）問題—啟發(fā)式

這種方式即通過設(shè)置問題的方式來開展啟發(fā)式教學(xué)模式，強調(diào)在上課開始進行，教師需要根據(jù)高校軍事理論課程本堂課教學(xué)的重點，通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)來設(shè)計一系列的具有啟發(fā)性的問題，以達到在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和動機的目的，使學(xué)生對于問題的研究和認識能夠處于一種不斷的探索狀態(tài)。學(xué)生處于此種教學(xué)情境當(dāng)中，其注意力能夠在長時間內(nèi)維持一種高度集中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)思維也一改過去被動、死板而處于一種積極、活躍的良好狀態(tài)。因此，在開展軍事理論課程教學(xué)活動時，授課教師在開課之初應(yīng)當(dāng)快速地建立與問題相應(yīng)的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生對問題進行探討和認識的欲望，并激發(fā)起其對問題進行深入探索的興趣。具體來說，首先教師要建立在高校軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取與課程內(nèi)容相關(guān)的、能夠在學(xué)生心中引起共鳴的、主題鮮明的問題，開展問題—啟發(fā)式教學(xué)。其次，在提問過后，教師需要針對所提的問題對學(xué)生進行深入地講解和分析，使學(xué)生能夠在激動、高漲情緒的推動下進行思考和學(xué)習(xí)。問題—啟發(fā)式教學(xué)模式在高校軍事理論課程中的運用，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使教師對學(xué)生的軍事理論教育和思想教育能夠同步進行，進而實現(xiàn)教師教書育人的作用。

（二）引導(dǎo)—啟發(fā)式

在高校軍事理論課程教學(xué)的過程中應(yīng)用引導(dǎo)—啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生充分理解軍事理論教材的基礎(chǔ)之上，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的講授來將教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用進行充分地發(fā)揮，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行引導(dǎo)，增強學(xué)生對問題分析和解決的能力。在這一過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用，因此，要想通過引導(dǎo)—啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用來達到提高高校軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量的目的，首先就要提高對教師導(dǎo)向作用的要求，并且教師要認識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，自己在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能完全替代學(xué)生的地位。具體要求為：（1）選準突破口，要求教師在對軍事理論教材進行充分掌握的基礎(chǔ)上，能夠準確篩選出課堂講授的重點，進而有把握的對學(xué)生進行引導(dǎo)。（2）掌握時機，即要求教師要抓住時機對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)。（3）延伸引導(dǎo)，在每個課題講授完之后，都要力爭將其作為對另一個課題進行研究和探討的開端，以使引導(dǎo)的作用得以延伸。

（三）討論—啟發(fā)式

運用討論的方式開展高校軍事理論啟發(fā)式教學(xué)，具體指的是在開展軍事理論教學(xué)活動的過程中，由教師提出討論題并充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，以討論題為基礎(chǔ)，圍繞軍事理論教學(xué)的重點內(nèi)容，在集體討論中與同學(xué)互相交流看法和認識，以起到相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的目的。這就要求任課教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)符合要求的教學(xué)條件，并使學(xué)生在教學(xué)中的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。組織學(xué)生圍繞命題開展適當(dāng)?shù)挠懻?，給予學(xué)生聽取和表達觀點的機會，培養(yǎng)學(xué)生對問題進行探索的欲望，提高學(xué)生對軍事理論課程學(xué)習(xí)的主動性。這樣既能夠為高校軍事理論課程教學(xué)活動的開展創(chuàng)造一種和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強教學(xué)的民主性，同時又能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并使教師主導(dǎo)的作用得以更好的發(fā)揮。具體要求是：（1）在備課時，要求教師根據(jù)高校軍事理論課程教學(xué)的重點設(shè)計出討論題目，明確討論的目的，并圍繞題目開展全方面的研究，以做到心中有數(shù)。（2）問題提出的對象需為全體學(xué)生，在討論的同時還要注意觀察和調(diào)整課堂學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點。（3）學(xué)生在發(fā)表完自己的觀點后，教師需針對學(xué)生的回答進行客觀的評判，并對其不足之處進行補充，以對問題結(jié)果進行及時的歸納總結(jié)。

總之，在高校軍事理論課程教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)模式，對于改善軍事理論課程教學(xué)弊端，提升教學(xué)質(zhì)量具有較大的作用，因此作為高校軍事理論課程的任課教師應(yīng)注重對啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用的研究和創(chuàng)新。

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作者簡介：曾蓉（1976-），女（白族），湖南吉首人，吉首大學(xué)軍事教研室專職軍事教師，副研究員，國防教育碩士研究生，研究方向：高校國防教育。endprint