關(guān)愛梅 徐志忠

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來越高，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

一、設(shè)計(jì)展示平臺(tái)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

近年來，各校經(jīng)常利用教研集體備課，搞一課同設(shè)的教研活動(dòng)，一課同設(shè)就是每位教師都要對(duì)某課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教研，互相交流，取長補(bǔ)短。

例如，我們對(duì)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》實(shí)施了一課同設(shè)，最后確定了一種體現(xiàn)集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的藥品、原理和使用的裝置，為本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法做鋪墊。第二，讓學(xué)生閱讀教材，從中知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及原理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，教師給學(xué)生提供足夠多的儀器，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并在同學(xué)面前展示，親自用該裝置制取二氧化碳。這種教學(xué)設(shè)計(jì)讓我們收到了意想不到的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)裝置不下十幾種，有一些是老師都不曾想到的，而且每位同學(xué)都非常高興、非常勇敢地展示著自己的設(shè)計(jì)成果。本節(jié)課的教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，還使學(xué)生獲得了深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師給了學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)探究是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)方法，按照一定步驟來解決自然界問題的過程，也可以是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法以獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，了解科學(xué)思想，了解科學(xué)的過程。

1.讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的探究過程

教師可以充分利用化學(xué)的發(fā)展史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的探究過程。例如，在《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，從拉瓦錫研究空氣成分入手，讓學(xué)生仿照拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理，用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)來測(cè)定空氣中氧氣的含量。如果讓學(xué)生看書閱讀來領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)于剛學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，又有一定的難度。因此，我們用了多媒體課件，以講故事的方式重現(xiàn)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生從中獲取了科學(xué)的精神、探索前進(jìn)的動(dòng)力及探究學(xué)習(xí)的靈感，排除了學(xué)生探究時(shí)面臨的障礙，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生科學(xué)探究的氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。

2.尊重學(xué)生的創(chuàng)意

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和觀察方法等可能是錯(cuò)誤的、不完善的，甚至可能是“可笑”的，但教師不能因此挫傷他們的積極性，要尊重他們的創(chuàng)意，教師要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探索中成長起來，更多地關(guān)注他們?cè)诳茖W(xué)探究過程中所付出的心血和努力，更多地關(guān)注他們的進(jìn)步。

三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力

合作不僅是為了集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且是為了營造更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得最大的收獲。那么，如何營造一個(gè)能發(fā)揮最大潛能的合作氛圍呢？

1.讓學(xué)生感受到師生可以合作

教師應(yīng)改掉以往高高在上的態(tài)度，改掉用命令口吻對(duì)學(xué)生說話的語氣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。例如，在各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，用“有不同的見解嗎”“請(qǐng)同學(xué)們大膽地說吧”“你的想法比老師的好”等，讓學(xué)生體會(huì)到師生可以合作，教師是真正關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的，讓師生共同開發(fā)課程，豐富課程。在課下，教師更應(yīng)彎下腰來，走到學(xué)生中間去，學(xué)生需要什么樣的幫助，教師就提供什么樣的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為豐富的、個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生之間合作的意識(shí)和習(xí)慣

一個(gè)不會(huì)合作的人是很難在社會(huì)中生存的。作為教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，最有利于創(chuàng)建學(xué)生之間合作關(guān)系的活動(dòng)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。例如，在探究《吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同》的實(shí)驗(yàn)中，教師可以將探究活動(dòng)分組進(jìn)行，每個(gè)成員都要明確自己的任務(wù)，學(xué)生間相互依賴，相互促進(jìn)，積極思考，最終使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅和合作的熱情。

四、分散學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

在教學(xué)中，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往在難點(diǎn)面前退縮了。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，千方百計(jì)地突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)分子原子的教學(xué)中，我們將看不到的現(xiàn)象做成了課件，讓學(xué)生目睹水蒸發(fā)、水分解的微觀現(xiàn)象，真正認(rèn)識(shí)二者變化的本質(zhì)區(qū)別，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有一些題目難度很大，基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往望而生畏，我們常將題目分解為若干的小問題，讓學(xué)生由淺入深地解決問題。例如，有碳酸鈉和氯化鈉的混合物33.8克，加入鹽酸溶液為125克恰好完全反應(yīng)，最后得到一種溶質(zhì)的溶液為150克，求將所得溶液配制成8%的溶液需要加水多少毫升？為了解決這一難題，我們?cè)O(shè)計(jì)出五個(gè)問題：第一，本題發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？第二，反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量為什么比反應(yīng)前的總質(zhì)量少了？第三，最后所得的氯化鈉溶液，溶質(zhì)來自幾部分？第四，最后所得溶液中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？第五，若配制成8%的氯化鈉溶液，需要加水多少克？把這個(gè)難題分解為若干個(gè)簡單題，使學(xué)生在充滿激情的氣氛中，變望而生畏為引人入勝，順利完成了題目的要求，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方面思考問題，提高了學(xué)生的能力。

社會(huì)的發(fā)展需要人才，特別是會(huì)學(xué)習(xí)的人才，有適應(yīng)能力的人才，作為化學(xué)教師，我們會(huì)通過自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以迎接未來的挑戰(zhàn)！

（責(zé)任編輯 馮 璐）