趙春亞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)作文提出了“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”的要求。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往忽視學(xué)生的主體性特征，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)降格為教師控制下的單調(diào)死板的知識(shí)技能的遷移訓(xùn)練，每次習(xí)作都源于教師的講授，起于教師的命題，終于教師的批改，學(xué)生根本沒(méi)有選擇的余地和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生就感到枯燥無(wú)味，對(duì)作文產(chǎn)生厭煩情緒，更不要說(shuō)寫好作文了。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而使學(xué)生喜文樂(lè)寫呢？我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與作文的意識(shí)。

一、走進(jìn)生活，自由表達(dá)

作文教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有內(nèi)容可寫、有感情可抒時(shí)，滔滔不絕，下筆千言；而當(dāng)無(wú)內(nèi)容可寫、無(wú)深刻體會(huì)時(shí)，就會(huì)搔頭摸耳，舉筆維艱。這就涉及學(xué)生胸中是否有物、有情的問(wèn)題。作文是作者寫他的自得之見(jiàn)，抒他的自然之情，用他的自然之筆，顯他的自然之趣”的活動(dòng)。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，發(fā)肺腑之言，抒真實(shí)情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主靈活性。

有一次我布置同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，回家對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)“我愛(ài)你”。一方面是希望同學(xué)們能夠感恩，另一方面是希望他們多一份經(jīng)歷、多一點(diǎn)感受，能夠?yàn)樗麄冊(cè)趯懽髦卸喾e累一些素材。之后，在一次主題為《那一次，我真 》的作文中，有一位同學(xué)就以這一次經(jīng)歷為素材，寫了題為《那一次，我真尷尬》的習(xí)作。文中有這么一段“左等右等，媽媽終于回來(lái)了，可是我覺(jué)得那幾個(gè)字似乎有千斤重，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)，真不知道該怎么開(kāi)口，看著媽媽，我欲言又止。還是媽媽比較了解我，看我好像有心事的樣子，就對(duì)我說(shuō)：‘囡囡，是不是有什么事情要和媽媽說(shuō)??？我只好硬著頭皮支支吾吾地對(duì)媽媽說(shuō)：‘媽媽……我……我……我愛(ài)你！媽媽用非常奇怪的眼神看著我，問(wèn)我：‘囡囡，你是不是沒(méi)有零花錢了？考試考砸了？還是在學(xué)校里做了什么壞事?。课铱粗鴭寢?，不知道該怎么解釋。唉，那一次我真尷尬啊！”這位同學(xué)因?yàn)橛辛松罱?jīng)歷，寫起來(lái)得心應(yīng)手，完全是真情實(shí)感的流露。

葉圣陶打過(guò)比方：“生活如泉源，文章就猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！笨梢?jiàn)，只有學(xué)生對(duì)生活的感受和情感的儲(chǔ)備達(dá)到豐盈的程度，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，他們才能產(chǎn)生一種用文字抒發(fā)情感的沖動(dòng)，從而提高自己的作文能力。

二、合作日記，提高能力

傳統(tǒng)日記強(qiáng)調(diào)天天記，每天記了還要交給老師看，老師因每天要批那么多日記，只能草草打個(gè)鉤、批個(gè)等級(jí)、寫個(gè)日期，這樣的日記就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。于是便出現(xiàn)了日記造假、寫流水賬等敷衍了事的現(xiàn)象，老師也能感覺(jué)到學(xué)生搜腸刮肚的痛苦。為了提高日記質(zhì)量，我采用了合作日記的形式。讓班級(jí)同學(xué)自愿組成若干小組，一個(gè)小組共用一本日記本，輪流寫日記。每一篇日記都要設(shè)精彩點(diǎn)評(píng)一欄，每一位組員在完成自己日記的同時(shí)，還要閱讀其他同學(xué)的日記及教師和同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，自己也可加寫精彩點(diǎn)評(píng)，寫出自己對(duì)其他同學(xué)的看法。剛開(kāi)始時(shí)，可以隨意寫，放飛思維的翅膀，打消記載的顧慮。然后，在學(xué)生言之有物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指定范圍的習(xí)作，限定范圍的習(xí)作的主題可以由老師定，也可以由學(xué)生自己確定，還可以即興確定與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的主題。

如以“咱們班的課前準(zhǔn)備情況”為例，觀察班級(jí)同學(xué)一周中的課前準(zhǔn)備情況，以日記的形式把它記下來(lái)。學(xué)生有了共同的生活體驗(yàn)，寫出的日記自然豐富多彩，交流時(shí)也更好評(píng)價(jià)。在這種相互啟發(fā)的氛圍中，日記的“形式病”癥狀得以大大緩解，搜腸刮肚的痛苦得以大大減輕，取而代之的是交流與展示的快樂(lè)，學(xué)生的寫作水平就在不斷的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)中得到提高。

三、參與批改，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，批改是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師的做法是收上作文本，花幾個(gè)小時(shí)將作文本一本本批完。學(xué)生拿到批改好的作文本后只看看等級(jí)、評(píng)語(yǔ)，就放在一旁，效果不強(qiáng)。為了提高批改效率，我嘗試了新做法。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立修改。葉老曾提出：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同點(diǎn)的理解，修改肯定是作者分內(nèi)的事?！睂W(xué)生寫好初稿后不立即上交，而要求其邊看邊想、邊抄邊查，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以修改。

其次，指導(dǎo)學(xué)生互批互改?？梢越M織同桌互批互改，可以安排組與組之間互批互改，還可以讓學(xué)生自由選擇互批互改的對(duì)象。每次批改后，及時(shí)反饋，由學(xué)生互相交流或推薦部分同學(xué)重點(diǎn)發(fā)言，大家一起討論批改情況。這一環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，還有利于他們學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的長(zhǎng)處，從別人的不足中吸取教訓(xùn)。

再次，教師再批。這時(shí)，教師的批改必須強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是尊重原作，精批少改；二是尊重學(xué)生的批改，不可全盤否定，以免打擊學(xué)生互批互改的積極性；三是評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，對(duì)作文能力差的學(xué)生要輕評(píng)重改，淺顯易懂；對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生要輕改重評(píng)，有啟發(fā)性。教師本次批改的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與習(xí)作和互批互改的活動(dòng)，在與學(xué)生的直接交流中提高學(xué)生的寫作水平。

最后，讓學(xué)生再自我修改，學(xué)生結(jié)合前面的批改，修改自己的作文，力爭(zhēng)使其成為佳作。

這樣“數(shù)易其稿”的訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體地位和增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，不僅能提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其寫作興趣。

四、積極交流，享受成功

講評(píng)作文是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，又是對(duì)學(xué)生作文成功與否的總結(jié)。講評(píng)得當(dāng)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生揚(yáng)起勝利的風(fēng)帆向著新目標(biāo)前進(jìn)。為此，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)成為教師的“一言堂”，而應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其在作文教學(xué)中的自主性。具體可分為三步。

1.溫習(xí)作

學(xué)生從完成作文到講評(píng)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，有必要讓學(xué)生溫習(xí)一遍自己的作文。

2.思評(píng)語(yǔ)

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不去讀或讀不懂評(píng)語(yǔ)就失去了評(píng)改意義。教師可要求學(xué)生逐句讀評(píng)語(yǔ)，并認(rèn)真想想每個(gè)詞、每句話、每個(gè)修改符號(hào)的意思。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)要知其然，更要知其所以然。這就要求教師的評(píng)語(yǔ)要恰如其分，有針對(duì)性。

3.談收獲

這是上一個(gè)環(huán)節(jié)“思評(píng)語(yǔ)”的延續(xù)。評(píng)語(yǔ)思得透，收獲才能談得好。談收獲的要求因人而異，不可夸夸其談。對(duì)那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要他們有所收獲，則哪怕是一兩點(diǎn)也是值得肯定的。學(xué)生談收獲的多少或質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到本次作文的成功與否。教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽談?wù)勛约旱氖斋@，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

五、評(píng)選佳作，調(diào)動(dòng)熱情

人都有愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在這方面有過(guò)之而無(wú)不及。因此，我在班級(jí)里設(shè)置了“佳作欣賞”板塊。每周評(píng)一次優(yōu)秀作文，讓小作者在班級(jí)里誦讀佳作，并認(rèn)真謄寫后，在“佳作欣賞”中展示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望，促使學(xué)生寫好作文。同時(shí)開(kāi)展佳作競(jìng)賽活動(dòng)，每月評(píng)選出“班級(jí)小作家”。一個(gè)月中有兩篇文章展示在“佳作欣賞”中的，就可獲此稱號(hào)。期末時(shí)要求學(xué)生把一學(xué)期寫的文章進(jìn)行排版、繪圖、裝訂成冊(cè)，參加“‘我的書裝幀設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)。評(píng)出“最美的書”、“最有創(chuàng)意的書”、“最佳前言”和“最佳封面設(shè)計(jì)”。這樣，學(xué)生一學(xué)期的寫作積極性就在不斷的評(píng)選活動(dòng)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)項(xiàng)而不斷努力，化被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到熱愛(ài)的程度。

西漢劉向說(shuō)：“耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之?！敝挥小澳恳?jiàn)”并“足踐”整個(gè)習(xí)作過(guò)程，學(xué)生才能體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，才能在提高作文水平方面做到事半功倍。