錢靜兒

《美術課程標準》指出：美術是中小學生必修的一門藝術課程，“應促進情感和價值觀的形成”，所以作為實施美育的重要途徑，美術教育對促進兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學美術教師，我在美術教學中注重滲透心理健康教育，把促進兒童心理健康發(fā)展納入教學目標，通過教學，促使學生審美水平得到提高，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正。以下是我的粗淺認識和初步教學探索。

一、合作意識的培養(yǎng)

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于小學生來說合作就是在游戲，學習、生活中能與他人分工合作，協(xié)調關系，協(xié)商解決問題，從而使活動順利進行，同時每個人都從相互配合中獲得利益的活動。合作意識和能力是人才的基本素質，在未來的社會中，只有學會合作，才能取得更大范圍內競爭的優(yōu)勢，才能適應信息社會高效發(fā)展的需要。美術教學中很多時候需要合作，我們可以通過引導讓學生學會與同學分工、交流，同心協(xié)力，體驗組員間平等相待、相互接納、彼此信任，體驗團隊精神。在美術課堂中我是這樣培養(yǎng)學生的合作精神的：

首先，通過分工協(xié)作來培養(yǎng)學生合作互助的精神。

幾個學生要共同完成一件美術作業(yè)，首先要分工，這是合作的前提。我經(jīng)常鼓勵大家發(fā)揮利用各人的長處來進行分工，如制作一個手工作品，想象力好、有創(chuàng)意的同學可以進行策劃、指揮，善于線描的同學可以畫輪廓，動手能力強的可以進行剪、貼，色彩感好的可以進行涂色……只有發(fā)揮每個人的特長，才能做到最好的分工，這樣在分工的環(huán)節(jié)也能很好地體現(xiàn)學生之間的互相肯定，互相欣賞。分工完成后接下來的協(xié)作更能體現(xiàn)合作精神。大家一起制作的過程中，每個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)與預期的效果不一樣的情況，我經(jīng)常鼓勵孩子當遇到困難自己無法解決時，要主動找同伴協(xié)作解決；當同伴遇到困難的時候，要主動用言語鼓勵他，并在行動上予以幫助。大家隨時進行互相幫助，互相商量，共同探討改進的措施。這樣合作互助的精神得到了培養(yǎng)。

其次，通過學具的共享來培養(yǎng)合作互助的精神。

美術課上要帶的工具可以說是五花八門，除了常規(guī)的美術學習用品，一切自然物、廢棄物如羽毛、樹皮、易拉罐等都可以成為美術創(chuàng)作的材料。一個小學生不太可能在課前預測到并備齊一切課上要用到的材料，所以一般的美術課中都有互相借用工具、材料的事情發(fā)生，其實這正是培養(yǎng)學生合作互助精神的絕好契機。平常我總是鼓勵孩子協(xié)作帶工具，如我?guī)ь伭夏銕?、畫筆，大家一起使用，這樣既可以提高工具、材料的利用率，又可以培養(yǎng)學生合作互助的品質。但即使這樣，工具、材料不夠用的事情還在發(fā)生，我就鼓勵孩子互相借用、輪流使用或贈送。出借的一方要謙讓、大方，看到同學需要你帶的材料就應該主動提供，當同學用你帶的材料把一個作品裝飾得很美的時候你就能體會幫助別人是快樂的。借入的一方要禮貌地向同學提出自己要向他借用工具、材料的想法，使用后（指彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具、材料）要有禮貌地歸還。除了鼓勵學生慷慨大方地把自己帶的工具、材料與大家共享外，我還經(jīng)常找一些材料短缺生（經(jīng)常不帶工具、材料或帶很少）談心，讓他們認識到只索取不付出是不討人喜歡的，只有經(jīng)常付出的人才能坦然接受別人的幫助。長期這樣培養(yǎng)，班級中學生協(xié)作互助的精神得到了有效的提高。

再次，通過感受作業(yè)的結果與過程來培養(yǎng)合作互助的精神。

作業(yè)完成，合作成功，是多么令人高興的事情，合作的成功常常會帶給學生自豪的情感體驗。所以，作業(yè)完成后我經(jīng)常在評價時放大作業(yè)中成功的地方并將它歸功于合作，讓學生知道團結的力量大無比。作業(yè)的結果固然重要，而大家互相商量、互相協(xié)作的作業(yè)過程更為美麗，讓學生認識作業(yè)過程中曾經(jīng)有過的合作，也會帶來積極愉快的情感體驗。當學生做出合作行為，能較好地與同伴合作學習時，我總是及時地給予肯定、鼓勵，如：“你們配合得真好！”“你們能商量著解決問題，真棒！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，能使孩子受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對那些不太會合作或缺乏合作意識的孩子，我總是要給予適時的引導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要不要和同伴先商量一呢？”“你可以幫助他一下嗎？”“一艘船只能有一個船長，你們先選個組長吧！”在教師積極的鼓勵引導下，孩子的合作意識與合作能力會逐步得到培養(yǎng)。

二、獨立、細致、堅強品質的培養(yǎng)

美術作業(yè)的環(huán)境安靜、放松，具有較強的條理秩序性，有利于協(xié)助學生達到最佳的心理狀態(tài)。對兒童來說，這正是為他們設置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。美術教師應注意通過美術作業(yè)完成過程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養(yǎng)他們的獨立意識、 有條不紊耐心細致的作業(yè)習慣、勇于排除困難的信心和決心，克服他們發(fā)依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

首先，獨立、自主精神的培養(yǎng)，矯正過分依賴的心理。

心理學專家呼吁自我心理的培育是青少年個性全面發(fā)展的核心問題。由于很多獨生子女從小受到家里長輩和幼兒園老師太多的照顧和保護，缺少獨立思維和獨立行為的鍛煉，致使一些孩子對他人有過分依賴的心理。在美術教學中我很注重學生獨立、自主心理的培養(yǎng)。在我的課堂里，作業(yè)的表現(xiàn)形式、作業(yè)材料的選擇、作業(yè)合作伙伴的選擇都是自由、自主的，不帶有太多的強制性，學生能暢開心扉，認識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，在作業(yè)過程中認識自我，久而久之，養(yǎng)成學生自尊、自信、自立、自強等良好的自我心理。通過美術作業(yè)過程，學生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師過分的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。

其次，耐心、細致的作業(yè)習慣的培養(yǎng)，矯正浮躁焦慮心理。

由于受“多動癥”、“獨生子女綜合癥”等多種原因的影響，有相當數(shù)量的學生缺乏認真學習美術的習慣，表現(xiàn)為課堂上坐不下住，懶懶散散，作業(yè)要么只畫一半，要么非常潦草地胡亂應付一下，嚴重存在著浮躁焦慮心理。我在美術作業(yè)過程中常用需要靜心和的嚴謹操作的作業(yè)來治療這種浮躁、焦慮的不良心理。比如進行填色練習，可以培養(yǎng)學生做事耐心、細致的習慣。要求學生用色彩把色塊涂均勻，并且盡量不涂出線條，這需要學生有認真靜心，耐心細致的做事態(tài)度，還要有嚴謹?shù)牟僮髁晳T，涂色的過程中學生耐心細致的習慣養(yǎng)成得到了培養(yǎng)。一旦耐心細致的習慣形成，在學習其它課程，如語文寫字中也可以得到益處的。一絲不茍的作業(yè)過程，對克服浮躁、焦慮心理會收到很的效果。endprint

再次，抗挫折品質的培養(yǎng)，矯正脆弱心理。

長期以來，由于受高考指揮棒的調遣，沿襲了傳統(tǒng)的教育模式，對孩子的教育只注重智力教育，加上現(xiàn)在的學生，無論是生活條件，學習環(huán)境，可以說是“今非昔比”，家長不舍得讓孩子吃苦，學校也很少給孩子創(chuàng)設逆境，導致學生的心理承受能力差，在困難面前束手無策。美術作業(yè)過程是學生艱苦的勞動過程，作業(yè)過程不可能一帆風順，學生很自然會遇到許多困難。比如，制作過程中發(fā)現(xiàn)自己的美術材料準備得不夠充分，一剪刀下去發(fā)現(xiàn)完全不是自己想要的效果，因為丟三拉四的壞習慣找不到剛剛已經(jīng)制作好的部件，作業(yè)完成后發(fā)現(xiàn)效果欠佳，還要受到同學的議論等等，種種困難一定存在，關鍵是看有沒有良好的心態(tài)面對困難并且去克服它。在課堂中我從不要求學生一定要一次完成作業(yè)，失敗了可以重來，努力過了，即使最后還是失敗也是一種美麗，愛因斯坦的“三個小板凳”不是“糟糕”，而是勇于克服困難的代名詞。只要學生勇于克服所遇到的各種困難，就能逐步增強抗挫折的能力，矯正承受力差、脆弱的心理。

三、培養(yǎng)正確認識自己和同學的能力

因為大多數(shù)孩子是獨生子女，他們習慣于以自我為中心，較少與同齡人交往，許多孩子往往不能正確地認識自己，也不能正確地認識他人。一種表現(xiàn)為“自大”，認為這個世界上自己最了不起，別人都不過如此，沒有人能夠與自己相比，看同學時眼中只有缺點。另一種是“自卑”，對自己信心不足，認為自己能力不夠，不如他人。這兩種心理都不利于學生的健康成長，因此培養(yǎng)學生正確認識自己和同學的能力很重要。

首先，鼓勵孩子用寬容的心態(tài)看別人。

美術課上孩子們有許多機會對他人的作業(yè)進行評價，也有很多機會接受別人對你評價。我經(jīng)常告訴孩子，如果老是用挑剔的眼光、苛刻的要求來對待同學的作業(yè)，老是找別人的缺點，必然會打掉別人的自信心和進一步學習的興趣。這是對別人不禮貌的，也是不負責任的。如果你能對同學的作業(yè)抱有一種寬容的心態(tài)，在允許的范圍內適當降低作業(yè)評判的標準，盡量多地發(fā)現(xiàn)他們學業(yè)中存在的優(yōu)點，盡量以鼓勵的語言對同學加以肯定，就能鼓勵同學戰(zhàn)勝困難的勇氣，使他們以百倍的信心去學好美術。我經(jīng)常鼓勵孩子挖掘同學身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)和表揚他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點。比如說，有的同學雖然畫面效果一般，但是構思大膽，想象奇特；有的同學雖然構思普通，但是制作精細，一絲不茍；有的同學雖然造型一般，但是色彩漂亮；有的同學雖然作業(yè)不十分出色，但是態(tài)度認真……這些都是值得去贊賞別人的地方。讓孩子在一次次的對同學的贊賞中，體會到寬容別人的心是美麗的，使“自大”的孩子在尋找別人的優(yōu)點的過程中發(fā)現(xiàn)“三人行，必有我?guī)煛钡牡览?，使“自卑”的孩子在別人的褒獎聲中找到自信。

其次，鼓勵孩子做一個公正的裁判員。

我經(jīng)常教育孩子公平、公正是為人處世的基本原則，不能因為他是你的朋友就包庇他，也不能因為你對他的印象不好就故意壓低對他的評價。假若這樣做，一次別人會懷疑你，二次別人會不信任你，三次會在內心鄙視你，久而久之，你就會在同學中失去威信，你就會失去朋友。所以對所有的同學一視同仁，實事求是多么重要。這與上面談到的以寬容心態(tài)對待別人并不矛盾，寬容是對每一個同學的寬容，而不是對自己或自己朋友特有的寬容。即使老師經(jīng)常這樣引導，但在美術作業(yè)過程中偶爾也會遭遇個別同學不公正的評價，甚至是惡意的排擠、嘲諷，面對這樣的情況我對孩子的引導是“愛嘲諷別人的人沒有真心朋友，沒有必要為了他傷心難過、自暴自棄?！边@樣，人人都可以成為一個公正的小裁判，“自大” 者沒人認同，“自卑” 者能重樹自信。

再次，鼓勵孩子用區(qū)別對待的原則去看待同學。

一個班級中，每個學生之間美術表現(xiàn)能力和水平不可能一致，總有一些是美術尖子生，他們的美術感悟能力好，表現(xiàn)能力很強，自信心也很足。反之，也總有幾個孩子美術感悟力弱一些，動手能力差一些，往往不能用恰當?shù)氖侄伟研闹械脑O想再塑出來。這些弱一些的孩子往往不自信，如果他們的創(chuàng)作多次得不到別人的肯定和鼓勵，就會挫傷他們創(chuàng)作的積極性，所以我總是帶頭對這些孩子進行評價，盡量放寬標準，表揚他們作業(yè)中點點滴滴的進步，并且讓大家都理解雖然有的同學基礎比較差，作業(yè)質量不是很高，但是他們畫得很用心，這種精神最可貴。我也總是把這些并不成功的作業(yè)與他們以前的作業(yè)進行比較，讓孩子們知道評價一個人不能老是去與別人作橫向比較，也要與他自己作縱向比較，只要有進步，就是最棒的。反之，對那些強一些的孩子則可以適當對他提高一些要求。這樣能克服“自大”、“自卑”的心理，正確認識自己和他人。

總之，一切美術活動中都蘊藏著心理健康教育的契機，讓我們充分發(fā)掘心理健康教育因素，使美術教學活動成為心理健康教育的沃土！

參考文獻：

[1]《兒童心理學》 人民教育出版社 1993年修訂

[2]楊超英 《心理健康教育在美術教學中的運用》 《科學大眾》 2006年05期

（余姚市東風小學 浙江寧波）endprint