毛建清 疏大四
【習作巡診】
一
第一次學(xué)情反饋結(jié)束后,我的語文考得很糟糕。媽媽讓我反思為什么考不好,我本來心情就不好,便和她頂了兩句。我賭氣地躺在床上,媽媽只嘆了口氣,說了句:“這孩子,什么時候才會長大?!蔽铱蘖?,這句話仿佛比打我?guī)紫逻€要痛。那天,媽媽在家校聯(lián)系卡上寫了好多話,她比我反思得還要多呀!我現(xiàn)在才知道,媽媽的愛仿佛變了,變得溫柔了,但對我的刺痛卻更大了。
二
那天快放學(xué)時,忽然下起了大雨,我沒有帶傘,只能坐在教室里,眼巴巴地等著爸爸來接我。
眼看身邊的同學(xué)一個個都回去了,我心里又焦急又難過,爸爸怎么還不來?。?/p>
終于,爸爸提著一把傘沖進了教室。我“哇”的一聲哭了,爸爸連忙問:“怎么了?是不是害怕了?對不起,來晚了。車在路上沒油了,我只好跑過來。跟我一起走吧。”我點點頭,起身,拉著爸爸的手走進了雨幕中。
他永遠不知道,我是因為看到他衣服前面濕了一大片才哭的。
三
“媽,我說過多少次了,叫你不要來學(xué)校,你煩不煩啊?” 她很生氣。
母親一臉局促地看著她:“我只是……”
她不耐煩地擺擺手:“沒什么可是的,你快回去吧!呀,要熄燈了!”說著,便把母親推出了宿舍。
她躺下來才發(fā)現(xiàn),床上變魔法似的多了一條被子。
四
又一次去姨媽家,又一次沒忍住,走進了太姥姥的房間。
靜靜地坐在那張空置已久卻依然十分干凈的床上,看著那張大藤椅,思緒不禁回到了從前……
小小的我坐在太姥姥身上,太姥姥則躺在藤椅上。藤椅慢慢搖著,太姥姥對我哼著舊時的歌謠,臉上滿是疼愛的笑容。有蝴蝶飛過的午后,陽光溫暖舒適,樹蔭里落滿了金黃的斑……
這溫暖的記憶,好像一張泛黃的老照片,觸手可及,卻又那么遙遠。
我走過去,躺在藤椅上,藤椅發(fā)出了“嘎吱”的一聲。我就這樣靜靜地躺著。不知過了多久,屋外傳來了喚我的聲音。
我站起,椅子又是“嘎吱”一聲,這次,仿佛要吵醒一世界的人了。
課前導(dǎo)學(xué)
在這次以“具體情境中的親情”為主題的寫作練習里,老師選擇了四則語段,并標上了序號。請大家按照一二、二三、三四的順序進行比較,說說你喜歡哪一則,以及喜歡的理由。
【病理透視】
1. 醫(yī)學(xué)檔案:陸定一《老山界》和都德《最后一課》的啟示
毛老師:在比較之前,先請大家把學(xué)案拿出來,翻到“情境例文”部分。
滿天都是星光,火把也亮起來了。從山腳向上望,只見火把排成許多“之”字形,一直連到天上,跟星光接起來,分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀。
大家都知道這座山是怎樣的陡了,不由渾身緊張,前后呼喊起來,都想努一把力,好快些翻過山去。
“不要掉隊呀!”
“不要落后做烏龜呀!”
“我們頂著天啦!”
大家聽了,哈哈地笑起來。
在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看,火把在頭頂上一點點排到天空;向下看,簡直是絕壁,火把照著人的臉,就在腳底下。
——節(jié)選自《老山界》
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學(xué)了,——你們走吧。”
——節(jié)選自《最后一課》
毛老師:這是我們剛剛學(xué)過的課文中的語段。第一個選段記敘了什么事情?刻畫了怎樣的人物形象?場面氛圍如何?回答的時候,請順便畫下那些用以佐證的語句。
學(xué)生:紅軍夜里爬老山界??坍嬃思t軍英勇無畏、樂觀的形象。氛圍很豪邁,讓人感到熱血沸騰。
毛老師:第二個選段呢?
學(xué)生:最后一堂法語課結(jié)束,韓麥爾先生宣布散學(xué)。表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國的熱愛和他面對亡國時的痛苦。氛圍凝重,還有悲痛。
毛老師:從所畫的內(nèi)容看,這兩個選段在營造情境上,主要用了哪些表達方式?
學(xué)生:描寫,還有一些記敘。
毛老師:看來,描寫對營造具體情境貢獻更大。那么,這兩個選段的描寫角度是否一樣?
學(xué)生:不一樣。第一個選段中主要是環(huán)境描寫和語言描寫。第二個選段里有動作描寫、神態(tài)描寫和語言描寫。
毛老師:同樣都是營造具體的情境,兩個選段的相同之處在于,都通過具體的事情來安放情境、刻畫人物,描寫的作用非常明顯;不同之處是,各種描寫手法的使用各有側(cè)重。總體來看,這兩處營造得非常成功的情境有三個共同點:一是場景特征鮮明(很容易辨認出是什么樣的場合);二是人物形象清晰(身份、情感或性格等極具個性特點);三是能給讀者以一定的情感體驗(諸如共鳴、自省、慚愧、感動等)。
2.結(jié)合對具體情境概念與特征的了解,學(xué)生們匯報“初診”的意見
周華鋒:我比較喜歡第一則,作者能把媽媽說的話給“我”的感受描述成“仿佛比打我?guī)紫逻€要痛”,尤其那句“媽媽的愛仿佛變了,變得溫柔了,但對我的刺痛卻更大了”,讓我印象深刻。
楊雨兮:我也喜歡第一則,比較符合我的生活,而且作者把自己受傷后的心思表現(xiàn)得非常細膩。
俞慧琳:我個人喜歡第二則。因為第二則的場景很鮮明,人物形象很清晰,情感也很真摯,尤其最后的那處外貌描寫,特別有味道。另外,第一則前面寫考試考得不好被批評,后面又寫家校聯(lián)系卡上媽媽的留言,有點散,不如把所有的筆墨都集中到其中的一件事情上去比較好。
毛老師:剛才,同學(xué)們比較了一、二兩則語段。從對第一則語段的分析我們不難發(fā)現(xiàn),典型性的選材和細膩獨特的心理描寫,往往很容易引起讀者的共鳴;但是,如果缺乏具體的細節(jié),場景和人物就會顯得相對模糊。所以,從情境的角度看,第一則語段還有很大的提升空間。從對第二則語段的分析我們則會發(fā)現(xiàn),精當?shù)募毠?jié)對營造情境、刻畫人物、表達情感的確有著非常顯著的效果。關(guān)于二、三兩則語段的比較,同學(xué)們有什么想要說的嗎?
霍一凡:我個人比較喜歡第三則。因為這一則也比較符合我們的生活,大家都有過類似的經(jīng)歷。這則語段雖然短小,但是作者處理得很精彩,語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫比較多,比較有場面感。
毛老師:的確,很多時候,運用多種描寫方法刻畫人物,會取得更好的效果。同學(xué)們請注意,第三則語段分段很細,幾乎一行一段;而且巧的是,每一段幾乎就是一個分鏡頭,這種處理人物細節(jié)的小技巧能很好地凸顯人物形象,大家不妨多借鑒。那三、四兩則呢?
蔣婕:我更喜歡第四則,記敘和描寫結(jié)合,一邊記敘回憶,一邊用環(huán)境描寫烘托氛圍,表現(xiàn)情感。
黃科:我也更喜歡第四則,語言平淡雋永,許多話都是含蓄的,和第三則完全不一樣。另外,第四則中還運用了比喻的修辭手法,將虛幻的感受變得真實可感。
霍一凡:第四則更好,里面雖然沒有什么心理描寫,卻在敘述回憶以及描寫人物和環(huán)境時,處處留白,令人回味無窮。
【診療方案】
毛老師根據(jù)剛才的討論,將零散的經(jīng)驗和方法歸納如下:1.情境需要具體的事情作為依托;2.典型且有個性的選材更吸引人;3.清晰鮮活的細節(jié)能為情境增色;4.多角度的人物描寫可以使人物栩栩如生;5.環(huán)境描寫能很好地渲染情境氛圍;6.修辭以及留白等藝術(shù)手法能錦上添花;7.可以對人物活動密集的部分進行細分段,用情境感十足的分鏡頭凸顯人物形象。
毛老師要求同學(xué)們從下面兩種方案中任選一種,進行寫作實踐。
方案一:結(jié)合“診療方案”和實際經(jīng)歷,對“習作巡診”中的第一則進行修改。
方案二:結(jié)合“診療方案”和實際經(jīng)歷,對自己的習作進行修改。
【手到病除】
12分鐘后,學(xué)生們展示交流作品。
方案一:
考試結(jié)束后,我的語文考得很差。吃過晚飯,媽媽批評了我,我一氣之下跑回了房間,賭氣地躺在床上,把被子裹在身上。
透過空隙,我看見媽媽跟了進來,站在門口看著我現(xiàn)在的樣子不說話。過了好一會兒,她才輕輕地嘆了口氣,搖了搖頭,說了句:“這孩子,什么時候才會長大?!北懵仃P(guān)上了門。
房門發(fā)出“嘎吱”一聲輕響,我終于忍不住流下了眼淚。那句話,仿佛比打我還要痛。
(王丹潔)
“這次考試怎么這么差?連這么簡單的……”
“夠了!”母親的話被我粗暴地打斷,“你只知道關(guān)心成績,在乎過我的感受嗎?”我如同一只受傷的獅子,憤怒地朝她咆哮。
聽到這句話,霎時間,她的身子怔住了,僵硬了似的,眼睛直直地看著我。我忽然有些心虛,低下了頭……
房間里一片寂靜。良久,聽到她嘆了口氣,幽幽地說了句:“這孩子,什么時候才會長大。”我抬起頭,看見她緩緩地走出了房間。
我呆呆地站在空蕩蕩的房間里,痛如長刺深扎,淚在不知不覺中流了下來……
(袁 聰)
師生點評
學(xué)生:相比原作,王丹潔只選取了一件小事來展開場景,下筆就顯得從容得多了。而且,描寫母親時,運用的手法也比較多樣,從而使得母親的形象細膩清晰,具有個性。文章采用了段落細分的方式,顯得更有味道。
毛老師:說得很好。我們再看袁聰?shù)奈恼?。袁聰同學(xué)注意選取個性化的言語和行為入文,使一個自尊心很強的少年形象躍然紙上。語言、神態(tài)、動作等描寫手法的運用,將母親的無奈、生氣、關(guān)愛、傷心等表現(xiàn)得栩栩如生。細致的分段也帶來了較為細膩的鏡頭感。此外,一些留白也為場景氛圍增色不少。
方案二:
路上出奇地靜,只有那大雨的“刷刷”聲,不知疲倦地響著……
在滂沱大雨的沖刷下,路上的行人都不免有些狼狽。我們也不例外。媽媽背著我的書包,一手撐著傘,一手攬著我急急忙忙地走著。
孩子總有顆敏感的心。此刻,頭頂?shù)膫愎菗伍_一片無雨的天空,一種慈愛自上而下流瀉,醇厚得仿佛可以醉人。
我更緊地貼著媽媽。媽媽的腳步忽然放慢了一些,但還是緊緊地攬著我,繼續(xù)朝家走去。
我們誰都沒有說話。腳下的雨水里綻放著小小的水花,一路送我們回家。
(楊雨兮)
“兒子,起床了!”
“啊,已經(jīng)八點了!你為什么這么晚才叫我?八點半有同學(xué)聚會……”
我趕緊洗漱了一下,就催媽媽送我到集合地點。一路上,我發(fā)現(xiàn)媽媽的電瓶車越來越慢,就一個勁兒地催促:“快點,快點……”
終于踩著點趕到了,我如釋重負,轉(zhuǎn)過頭對媽媽說:“媽媽,你快走吧?!?/p>
我走了幾步,下意識地回頭,卻看見媽媽推著車慢慢消失在人海里。
原來,路上電瓶車就已經(jīng)……
(董錦濤)
毛老師:楊雨兮的文章借助了雨中的風景來渲染母女之間細膩溫暖的親情,并做到了人物描寫和環(huán)境渲染相得益彰。寫雨中情而能不落俗套,個性化的選材和對細節(jié)的敏銳捕捉功不可沒。董錦濤的素材選取也很成功,他借助巧妙的情節(jié),使文章形成強烈的對比效果,再加上一點留白的技巧,因而區(qū)區(qū)百余字便包含了豐富的情感。
【杏林春暖】
素材本是普通的,只是在時間和閱歷的浸潤中,往往會變得無比醇厚。下面為大家呈現(xiàn)學(xué)生習作片段兩則,以及一篇老師的下水作文,希望能進一步引起同學(xué)們的思考和感悟。
我們等你
王 溢
車水馬龍的路上,霓虹燈亮得讓人睜不開眼。喧囂里,汽車的鳴笛聲尤其讓人感到心煩意亂。
14路公交車上人滿為患。我躲在最后面靠窗的角落里,按捺著鼻腔里的陣陣酸楚,壓下心情,撥通了家里的電話。
耳邊傳來熟悉的高音:“喂!”
“媽,是我?!?/p>
“兒子,你怎么還不回來呀?”話語里充滿了濃濃的關(guān)心。
“堵車了?!?/p>
“那要我去接你嗎?”語速快了幾分。
“不了,你們先吃吧?!蔽覠o法面對這令我更加愧疚的聲音?!皩α?,我這回……考砸了?!蔽夜淖阌職庹f出了這句話。
對面的沉默就像路燈忽然閃了一下,隨后,聲音又響起來:“哦,快點回來,我們等你?!?/p>
早 飯
華 寧
我喜歡吃媽媽為我做的早飯。上中學(xué)后,因為寄宿,我每周只能吃到兩次了,因此格外珍惜;媽媽每次也準備得格外用心。
今天,天陰沉沉的,一如我此刻的心情。我要去上補習班,媽媽卻生病起不來,我想,早飯只能去外面解決了。
經(jīng)過客廳的時候,我習慣性地向廚房望了一眼,瞬間,我的眼眶濕潤了。
媽媽一身睡衣,穿著拖鞋,正站在煤氣灶前。她的頭發(fā)有些亂,低低的咳嗽聲里,平日里寬寬的脊背竟顯得柔弱了。鍋里不知道是什么,香味卻已經(jīng)彌漫開來。
可能是我的視線過于灼熱,專注的媽媽終于回過頭,看見是我,明顯一愣,接著就笑了:“起來啦。坐一會兒,馬上就好。”
如果忽略她此時蒼白的臉色,一定沒人知道她是個病人。
我的喉嚨,突然哽咽了……
當我們揮起手
毛建清
午后,我們的旅游大巴穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)匦旭傇诨ㄉ彽囊粭l大街上。因為剛剛在花蓮軍用機場上見到了幾架美制戰(zhàn)斗機,大家的興奮勁顯然還沒有過去。
“前面左手邊的建筑就是‘榮民之家,里面住著老兵?!毙≈炷闷鹪捦?,說道,“一會兒你們看見圍墻外的馬路邊有一些老人,就朝他們揮揮手。他們都是住在這里的老兵。”
我們便紛紛向外看。隨著大巴的前行,一排圍墻出現(xiàn)在路邊的矮坡上,圍墻里是一排排小樓房,整整齊齊如同軍營。圍墻外的馬路邊,樹蔭下的人行道上,有頭發(fā)霜白的老人或坐或緩步,當我們的車駛過,他們仿佛早就知道車里是誰,不約而同地紛紛向我們揮起了手。
司機在這時也稍稍放緩了速度,那些揮動的手在車窗外便顯得緩慢又清晰,如同鐘擺,沉重又釋然。
我沒能看清他們的臉,我想,他們也一定看不清我們的樣子,彼此揮起手來,只是因為我們都知道彼此的來處。
這個季節(jié)是臺灣的旅游旺季,每天都有許多大巴載著游客從這里經(jīng)過。那些無法回去的老兵們,便費力地出來,在炎熱的午后,躲在樹蔭下,等候著來自故鄉(xiāng)的人,守候著每一個揮手問候的機會,從清晨到日暮。
我看不清他們的容顏,看不到他們的眼睛,但日光照耀著那些白發(fā),日光照耀著那些搖曳的手,就如同盛開的花。
本來有些鬧哄哄的車廂里,這一刻也安靜了下來,我們都涌到左側(cè)的窗前,努力地向那些陌生的老人揮手,希望他們能看見。
窗玻璃隔絕了外面的嘈雜與里面的安靜。這樣的幾十秒后,我們終于各自消失在彼此的視野里。
歷史有時就像棺材,沉重壓抑,讓人難以呼吸;思念則如白花,總愛盛開在歲月的下游,根在這頭,花在那頭。
疏大四,江蘇省“名師送培”專家團成員,常州市初中語文名師工作室成員,常州市首屆學(xué)生最喜愛的班主任。曾指導(dǎo)多名學(xué)生在省級作文競賽中獲特等獎和一等獎。
毛建清,曾獲常州市青年教師基本功大賽一等獎,現(xiàn)任教于常州市武進區(qū)前黃實驗學(xué)校。
常州市武進區(qū)前黃實驗學(xué)校簡介
常州市武進區(qū)前黃實驗學(xué)校坐落于江蘇省前黃高級中學(xué)老校址。學(xué)校堅持“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念,追求在人文關(guān)懷基礎(chǔ)上的精細管理,形成了“團結(jié)、勤奮、求真、向上”的校風,以及“勤學(xué)、好問、善思、樂創(chuàng)”的學(xué)風。
近年來,學(xué)校著力于開闊學(xué)生的人文視野,豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵;強化寫作教學(xué),主張將寫作與生活相結(jié)合,通過生活化作文、序列化寫作、范例導(dǎo)寫式作文教學(xué),努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng),作文教學(xué)成果顯著。