石慶華

(延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 延吉 133000)

引言

聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在北京召開了面向21世紀(jì)教育國際研討會。會議專題報告中討論了三個基礎(chǔ)課題領(lǐng)域，其中第一個領(lǐng)域為21世紀(jì)的教育哲學(xué)，提出了學(xué)習(xí)的第三張通行證，即事業(yè)心和開拓技能通行證?！笆聵I(yè)心和開拓教育”(enterprise education)概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓視野的精神與能力。后來，enterprise education 被翻譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。①美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會對創(chuàng)業(yè)教育給出了一個操作性較強(qiáng)的定義：創(chuàng)業(yè)教育是這樣一個過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機(jī)會，以及當(dāng)別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心輔助行動；教育內(nèi)容包括風(fēng)險面前的機(jī)會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個企業(yè)，當(dāng)然也包括對企業(yè)管理過程的介紹，例如商業(yè)計劃、資金籌措、市場營銷、現(xiàn)金流分析等。

創(chuàng)業(yè)教育的目的就在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，傳授相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而降低將來創(chuàng)業(yè)時的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

創(chuàng)業(yè)教育是否必要，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)者是天生的還是可以造就的？創(chuàng)業(yè)精神是否可以通過教育和訓(xùn)練來培養(yǎng)？從大量的研究來看，沒有學(xué)者否認(rèn)在某些成功的創(chuàng)業(yè)者身上存在著天生的無法復(fù)制的特質(zhì)或令人向往的天賦。然而，事實證明了越來越多的具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人通過教育成長為創(chuàng)業(yè)者，而不單單靠天生的或遺傳的某些特點。具有良好教育背景的創(chuàng)業(yè)者比那些未受過教育的人更容易獲得成功。羅賓斯和塞克斯頓(Robinson and Sexton)采用人口統(tǒng)計學(xué)的方法對此有力地加以了證明。②維斯帕(Vesper)對美國商學(xué)院教授進(jìn)行了調(diào)查，93%反饋認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神是可以培養(yǎng)的。③當(dāng)代管理大師德魯克(Drucker)對此做出了精辟的論斷：“創(chuàng)業(yè)并不神秘，也與遺傳無關(guān)。創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科，向其他任何學(xué)科一樣，是可以學(xué)得的?！雹?/p>

創(chuàng)業(yè)教育已在我國發(fā)展十余年，其研究成果大部分是對創(chuàng)業(yè)教育的概念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育意義等方面進(jìn)行的，與國外發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育的研究相比較還存在著很大差距。具體表現(xiàn)為：社會對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不足，從而未能形成全社會的創(chuàng)業(yè)氛圍，更談不上社會企業(yè)界的大力支持；現(xiàn)階段我國高校教育仍然是應(yīng)試教育階段，使得學(xué)生的分析問題和動手能力比較差；創(chuàng)業(yè)教育主要還是在課堂上紙上談兵，缺乏實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)；因此，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的實施效果差，在讀學(xué)生和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為較少，沒有形成創(chuàng)業(yè)意識。⑤

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識符合社會形勢發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計, 2011年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬人, 比2010年增加20萬人;2012年畢業(yè)生達(dá)到680萬人，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，而隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩，就業(yè)崗位相對減少，使得2013年被稱為“世上最難就業(yè)季”。⑥但實際上，今年畢業(yè)生人數(shù)將會持續(xù)增加，這一形式也不會立即得到改變。在這種情形下，如何緩解就業(yè)壓力, 是擺在政府和高校面前的重要課題。而在大學(xué)期間如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識、技能和技巧，促使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的欲望將是解決這一問題的有效手段。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)難問題, 還能夠通過自己創(chuàng)辦企業(yè)來為社會提供大量的工作崗位, 解決一批人的就業(yè)難題。所以，創(chuàng)業(yè)教育對在校大學(xué)生來講，很重要的一點就是應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。目前大部分大學(xué)生都認(rèn)為，就業(yè)是自己需要找到相對舒適的工作單位，而家長們也有這種傾向，很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。這種觀念造成大學(xué)生在就業(yè)方面比較被動的局面。創(chuàng)業(yè)教育則要促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識，將被動就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會價值。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識是高校自身發(fā)展的需求，可以提高高校科研成果的轉(zhuǎn)化

隨著我國高等教育體制的改革，從精英教育到大眾教育的改變，使得高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其結(jié)果只能是每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，人才市場上的競爭日益激烈。這必然反映了國家在經(jīng)濟(jì)改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的困難，更說明了高校教育在人才培養(yǎng)模式上存在的缺陷和不足。我國的高等教育與國外發(fā)達(dá)國家相比較，只能說是一個知識傳授的機(jī)器，在學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面具有很大的差距。這種教育方式發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)無法滿足社會的需求。因此, 高等教育必須拋棄傳統(tǒng)的教育思想和人才觀念, 大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育, 把創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神, 提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。⑦高校仍是我國科研工作中的大戶，是科技人才最為密集的地方。而擁有豐富資源的高校，其科技成果的轉(zhuǎn)化率卻比較低，這從某種程度上來講與高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育有一定的關(guān)系。如果在科研項目的開發(fā)過程中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的思想，吸引大學(xué)生的參與，并鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動與科研成果相結(jié)合，那么不僅使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動的成功率得到提高，高校的科技成果的轉(zhuǎn)化率也會得到提高，是一舉兩得的好事。

2 基于《管理學(xué)》課程教學(xué)中創(chuàng)業(yè)意識培育可行性和必要性

《管理學(xué)》課程性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識中的重要地位?！豆芾韺W(xué)》是高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，運用理論與實踐相結(jié)合的方法，吸取古今中外人類經(jīng)濟(jì)管理活動中所積累的管理思想和管理理論以及管理實踐的精華，從管理過程的角度，系統(tǒng)闡述了管理學(xué)的基本原理，探討了市場經(jīng)濟(jì)條件下管理者的倫理道德，分析了全球化背景下企業(yè)管理的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及創(chuàng)新等管理職能。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的第一步，是從事創(chuàng)業(yè)活動的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力。所以，通過《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與安排，可以有效地培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

《管理學(xué)》課程授課對象的特征決定了在大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的必要性?！豆芾韺W(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，一般都要安排在大學(xué)低年級(大多數(shù)是安排在一、二年級)學(xué)習(xí)。而大學(xué)新生剛剛離開高中，還沒有完全從高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維模式和與方法中解脫出來。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，學(xué)習(xí)動力的不足，學(xué)習(xí)方法的缺失，學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生等現(xiàn)象。正因為如此，作為《管理學(xué)》課程的教學(xué)就要正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育，做到先入為主。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及能力的途徑

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰與創(chuàng)業(yè)世界觀等心里因素。⑧它集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為，并規(guī)定了其方向、力度，具有較強(qiáng)的選擇性和能動性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力。⑨那么，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與高校的創(chuàng)業(yè)教育體系及其相關(guān)課程的教學(xué)過程是至關(guān)重要的。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系與創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)

湛軍提出依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程來設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程包括四個階段：創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、新企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)成長和持續(xù)成長或退出四個階段。依據(jù)創(chuàng)業(yè)的不同步驟，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該包括三個主要方面：創(chuàng)新能力教育、風(fēng)險應(yīng)對能力教育和管理能力教育。創(chuàng)新能力教育課程主要是如何進(jìn)行旨在創(chuàng)新的環(huán)境與市場調(diào)查，如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，如何開展技術(shù)、產(chǎn)品、管理創(chuàng)新等方面的教育；風(fēng)險應(yīng)對能力教育包括如何處理來自企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)險和處理來自企業(yè)外部的風(fēng)險能力教育，包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)生產(chǎn)運作管理、企業(yè)營銷管理、售后服務(wù)管理、企業(yè)技術(shù)管理和企業(yè)資金管理等教育。⑩

日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過系統(tǒng)的問卷訪談(對象包括日本一些知名企業(yè)家、大學(xué)教師、學(xué)生)，針對日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式提出了一個主要圍繞創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)能力，符合日本文化特色的基本框架。主要包括創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力兩個大的方面。創(chuàng)業(yè)精神主要是指挑戰(zhàn)精神、積極性、創(chuàng)造性、自信心和探究心等五個方面；而創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力包括信息收集和分析能力、判斷力、解決問題的能力、發(fā)表和表現(xiàn)能力、團(tuán)隊合作能力以及執(zhí)行力等。這個框架成為日本許多大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)參照。

考察中外對創(chuàng)業(yè)教育的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識和能力的培育需要嵌入到目前已經(jīng)存在的大學(xué)課程體系之中，開發(fā)系列課程教學(xué)材料和課程模塊。比如，針對《管理學(xué)》課程的性質(zhì)和特征，開發(fā)專門的創(chuàng)業(yè)意識和能力教育的教學(xué)材料。教學(xué)材料的設(shè)計和改編在于跨學(xué)科的界限支持創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將自我雇傭作為未來的一種職業(yè)選擇。比如說：對酒店管理、休閑、運動和旅游管理等專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計和編制相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程模塊等。盡管依賴于學(xué)生先前的知識和經(jīng)驗，但每部分教學(xué)材料可以獨立使用，同時得到其他部門學(xué)習(xí)的支撐。此外，所有的資料都有“相關(guān)資源”的補(bǔ)充，幾個部分的綜合學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得更高水平的成果。

3.2 《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)意識培育的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)部動機(jī)，支撐著整個創(chuàng)業(yè)活動的運轉(zhuǎn)。從心理學(xué)的角度來分析的話，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者心理活動能動性體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者來源于自己的生理動機(jī)和心理動機(jī)，對客觀事物的感覺、知覺進(jìn)行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的強(qiáng)烈需要和創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大動力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識主要是由創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)意識、創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識等五個維度組成。其中，創(chuàng)業(yè)情感意識是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的主要內(nèi)容，反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，指創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)過程中感受快樂、興趣和興奮情感的因素。

目前，大部分高校本科《管理學(xué)》課程所使用的教材是周三多主編、高等教育出版社出版的《管理學(xué)》，這是國家級精品課程教材。教材結(jié)構(gòu)框架以管理的職能為主線，其內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)的基礎(chǔ)原理。根據(jù)授課對象是低年級大學(xué)生的特點，首先要使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要將《管理學(xué)》課程的意義與創(chuàng)業(yè)意識有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要與激發(fā)創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)意識、創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識等有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個基于《管理學(xué)》的創(chuàng)業(yè)知識體系。再次，教學(xué)設(shè)計在圍繞管理理論掌握的前提下，充分融合創(chuàng)業(yè)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的過程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。

3.3 采用靈活多樣的教學(xué)方法

《管理學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)實踐性、揭示管理活動客觀規(guī)律的理論基礎(chǔ)課程。如果簡單用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法，那么很難達(dá)到使學(xué)生理解和掌握的教學(xué)目的，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。所以，應(yīng)該用多元教學(xué)方法，故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，案例與實訓(xùn)相結(jié)合，從而達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。

故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法的應(yīng)用。根據(jù)授課對象大部分是大一大二的學(xué)生，他們還沒有擺脫高中時生學(xué)硬搬、被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)模式，剛一接觸《管理學(xué)》這種全新的課程內(nèi)容，很容易使學(xué)生茫然不知所措，導(dǎo)致失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。故事教學(xué)法可以其趣味性引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，打破滿堂灌理論所帶來的沉悶、僵硬的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。而通過游戲教學(xué)法的角色扮演等形式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時可以加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。在《管理學(xué)》授課過程中，運用游戲教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生實際解決問題的能力，還能使同學(xué)們在分工合作中鍛煉溝通能力，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，通過完成任務(wù)培養(yǎng)起團(tuán)隊協(xié)作能力。

案例教學(xué)法與實訓(xùn)的廣泛應(yīng)用。為了在《管理學(xué)》教學(xué)過程中樹立創(chuàng)業(yè)意識，案例教學(xué)法是被廣泛運用的教學(xué)手段。經(jīng)驗證，它對于學(xué)生認(rèn)識企業(yè)和市場、培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問題的能力有很大幫助。那么，在運用案例教學(xué)時盡可能多用創(chuàng)業(yè)的案例不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，同時也能夠通過“潛移默化”使學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的意識；它可以把理論知識與現(xiàn)實市場聯(lián)系起來，讓學(xué)生有學(xué)有所用的想法，從而樹立起創(chuàng)業(yè)的意識。如今大多數(shù)學(xué)校都建立了模擬企業(yè)實驗室，在虛擬的企業(yè)模擬空間里，學(xué)生們可以操控企業(yè)運作過程，將書本的理論知識運用到模擬企業(yè)的運作中，在模擬運作過程中了解企業(yè)資源的整合技能，即避免了由于社會企業(yè)門檻高而不能實習(xí)的實際問題，又能鍛煉學(xué)生實際操作能力。

3.4 師資隊伍的建設(shè)

“創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，不同學(xué)科都從其獨特的研究視角進(jìn)行觀察和研究，這些學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等。”因此，對教師的要求是比較高的。目前，高校嚴(yán)重缺乏專門的具有創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資。據(jù)調(diào)查，在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，有41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學(xué)生工作人員、經(jīng)管學(xué)院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而這些“專職教師”也大多數(shù)是“半路出身”，僅僅是接受過創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗。因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)就刻不容緩。

2010 年5 月5 日，國家教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件指出: “引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。”要將創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿到《管理學(xué)》課程教育中來，我們需要吸收高質(zhì)量的、專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗兼具的師資人才，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

基于目前這種有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不在教師崗上，在崗上的無經(jīng)驗這種狀況，我們可以通過兩種方式來解決：(1)邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)界人士來參與輔助教學(xué)，做兼職教師，用他們的實際經(jīng)驗來彌補(bǔ)理論知識的空乏和艱澀，同時也彌補(bǔ)專業(yè)教師在教學(xué)中的不足；(2)轉(zhuǎn)變觀念，建立完備的制度，鼓勵并安排創(chuàng)業(yè)教育教師去企業(yè)中鍛煉，增加實際經(jīng)驗，樹立創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的觀念，從而提高其日常教學(xué)的能力。

結(jié)語

目前，出于社會發(fā)展的要求，全世界越來越多的國家和高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也漸漸成為社會關(guān)注的焦點。而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)則對以后創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生有決定作用。將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的教育理念貫穿到《管理學(xué)》課程中去，既是一種新的嘗試，又具有重要的現(xiàn)實意義。

【注釋】

①曹德麟，李德才．中國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)．2002(03).

②Robinson, P.B. and Sexton, E.A.. The effect of education and experience on small buesiness and entrepreneurial success[J].Journal of Business Venturing,1994(9).

③ Vesper.Summary of entreprneurship education survwy,Seattle,WA:Department of Management and Organization, University of Washington.

④彼得·德魯克著，彭志華譯．創(chuàng)新與企業(yè)家精神[M].海口：海南出版社．2000(03).

⑤葉映華，徐小洲．中國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江出版聯(lián)合集團(tuán)．201(02).

⑥杜玉波．深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神全力以赴做好2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作[J].市政觀察．2013(01).

⑦趙繼紅，郭松勤．試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報. 2011(03).

⑧彭剛．創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：南京教育出版社，1995.

⑨應(yīng)若葵．高等學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育探討[J].鐵道警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2005 (01).

⑩湛軍．高校創(chuàng)業(yè)教育課程框架建設(shè)的理論探索[J].理工高教研究，2007(04).